131. Одаренные дети в системе социально-педагогической работы
Оглавление
Введение...................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы одаренности в психолого-педагогической литературе .................................................................................................. 8
1.3. Виды одаренности............................................................................ 15
Глава 2. Эмпирическое исследование работы с одаренными детьми в системе педагогической работы.......................................................................... 31
2.1. Организации, цель, задачи, гипотеза и методы исследования... 31
2.2. Анализ полученных результатов.................................................... 36
2.3. Содержание работы с одаренными детьми................................. 43
Заключение.............................................................................................. 58
Литература ............................................................................................... 60
Приложение ............................................................................................. 63
Актуальность. Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии работы с одаренными детьми эта работа может привести к негативным последствиям.
В этой связи требуется серьезная работа среди учителей и социальных работников, для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.
Сложность решения этих задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме, в которых трудно разобраться практическим работникам. Поэтому становится актуальной разработка «рабочей концепции» одаренности, которая выступала бы в качестве теоретического и методического основания для практической работы социальных педагогов.
Разработанность проблемы. Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. Эта группа молодых ученых – осуществила ряд крупных исследований, которые очертили новые границы в психологии творческой одаренности и способствовали объединению теоретических исследований по психологии индивидуальных различий и практических работ по построению новых учебных программ в области дифференцированного обучения.
На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно. («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).
К концу 70-х не только частные, но и государственные школы начали перестраиваться в сторону дифференцированного обучения.
В начале 80-х был осуществлен крупный международный проект по развитию возможностей высоко одаренных детей прогнозировать будущее, проигрывать ситуации риска и возможные выходы из таких ситуаций. В США были созданы специальные курсы по обучению лидерству одаренных подростков.
Дифференцированное обучение в США переходит от составления более углубленных программ к программам с альтернативными подтемами, типами упражнений и разными стилями текстов.
Дальнейшее развитие исследований и диагностики одаренности основывались на интегрированном представлении о познавательных процессах и их развитии. Когнитивные методики диагностики и методики интеллектуального развития стали предметом специального теоретического и экспериментального анализа в 20-е и начале 30-х гг. в нашей стране.
В.Штерн дал следующее определение одаренности: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни. Такая характеристика одаренности позволяла дифференцировать уровни одаренности».
Особое значение придавалось разработке и реализации методов диагностики. Наибольшую популярность приобрела система диагностики интеллектуального потенциала детей, разработанная А. Бине. Ему удалось воплотить принцип развития в очень простой и понятной характеристике – величине интеллектуального потенциала. Эта величина получила в дальнейшем название интеллектуального коэффициента (IQ) .
Проблемы одаренности изучали и отечественные психологи: выявление личностной характеристики одаренности и творческого саморазвития представлено в трудах В.И. Андреева, А.В. Брушлинского, Л.С.Выготского, З.И.Калмыковой, Я.И.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, О.К. Тихомирова и других.
Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога».
Различные аспекты проблемы изучались такими известными отечественными учеными как Л.А.Венгер, Б. Л.Вульфсон, В.А.Крутецкий, В.П.Лапчинская, З.А.Малькова, А. М.Матюшкин, Н.Д.Никандров, Б.М.Теплов, Н.Б.Шумакова, В.Л. Юркевич, В.С.Яковлева и другие.
История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. На основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале столетия были предприняты попытки оценить уровни одаренности.
Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей, что наиболее полно и четко было отражено в работе Б.М.Теплова «Способности и одаренность». Он указывает: «При установлении основных понятий об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность. Три признака как, мне кажется, всегда заключаются в понятии способность …»
Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого…
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности…
В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения.
Обсуждение зарубежного и отечественного опыта показывает, насколько каждой стране необходима радикальная перестройка системы обучения и воспитания, которая бы позволила одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности.
Таким образом, целью нашего исследования выступает изучение одаренных детей в системе социальной работы.
Объектом изучения выступают одаренные дети
Предметом – система работы с одаренными детьми в системе социальной работы.
Задачи дипломной работы:
1. Обозначить теоретический аспект проблемы одаренности в психолого-педагогической литературе
6. Провести эмпирическое исследование работы с одаренными детьми в системе педагогической работы
Этапы исследования:
1 этап – констатирующий эксперимент, включал подбор экспериментальной (1 «А» класс) и контрольной (1 «Б» класс) групп, подбор и проведение методик на выявление одаренности детей.
2 этап – формирующий эксперимент, включал диагностику полученных результатов и на основании полученных результатов составление программы работы с одаренными детьми, которая планировалась только в экспериментальной группе.
3 этап – контрольный эксперимент, включал повторную диагностику детей, в целях выявления роли социального педагога в раскрытии способностей одаренных детей.
Нами были выбраны следующие методики:
§ 1 задание. Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.
§ 2 задание. Выяснить особенности творческого воображения, с помощью составления связанного рассказа из предлагаемых слов.
§ 3 задание. Изучение фантазии младших школьников. Оценивается скорость и содержание работы.
Задание 1. Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.
База исследования: в нашем исследовании приняли участие дети школы гимназии №1, 1 «А» и «Б» классы.
