802. Творчество дошкольников посредством ИЗО
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО 7
1.1. Сущность творчества 7
1.2. Формы и методы активизации творчества дошкольников на уроках ИЗО 13
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО 32
2.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы по активизации творчества дошкольников в ДОУ №29 32
2.2. Педагогические условия активизации творчества дошкольников на уроках ИЗО 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРТАУРА 59
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, в условиях изменения не только во всей системе образования, но и во всем обществе, большое значение имеет формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательных учреждений является развитие у детей способности к творчеству на основе знаний и учета его возрастных и индивидуальных способностей.
Анализ психологической литературы показал, что способность к творчеству предполагает развитие творческого воображения. Под творческим воображением понимается это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Проблемой развития творческого воображения занимались Брушлинский А.В., Выготский Л.С. Дьяченко О.М., Леонтьев А.Н., Натадзе Р.Г., Никифоров О.И., Страхов И.В., Якобсон П.М. и др. В результате, проведенных ими исследований, были выявлены факторы и условия, влияющие на развитие творческого воображения.
Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать дошкольную программу без воображения? Проще сказать — лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека к творчеству. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
Однако сложившиеся и традиционно существующие у нас системы дошкольного воспитания фактически не содержат в себе (или содержат в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие у детей творческого воображения. В этих условиях их воображение развивается в основном лишь стихийно и в результате, как правило, не достигает высокого, а нередко даже и удовлетворительного уровня своего развития.
Основным и наиболее радикальным средством выхода из создавшегося положения, конечно же, является коренное изменение содержания и методов обучения, их специальная ориентация на развитие у детей способности к творчеству.
На решение этой задачи оказывает влияние два существенных противоречия. Первое – это противоречие между творческостью и технологичностью. С одной стороны, требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно; необходима постоянная готовность к изменению, готовность к творчеству. Воспитание творческости должно стоять во главе современного образования. С другой стороны, образование – это всегда определенная технология, а творческость всегда выходит из рамок технологии.
Второе противоречие – это противоречие между необходимостью индивидуального подхода и массовостью обучения. Возможность индивидуального подхода и массовостью обучения. Возможность индивидуального подхода настолько ограничены, что чаще всего он сводиться к варьированию объема усваиваемой информации и скорости ее усвоения.
Проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие активизацию творческой деятельности дошкольников на занятиях изобразительного искусства.
Целью данной работы явилось выявление форм и методов активизации творчества детей дошкольного возраста на занятиях изобразительного искусства
Объект исследования - система формирования детского творчества на уроках изобразительного искусства.
Предмет исследования - деятельность воспитателя по формированию детского творчества на уроках изобразительного искусства
Гипотеза исследования:
Активизация творчества дошкольников возможна при соблюдении следующих педагогических условий:
1) широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни);
2) организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения;
3) работа по активизации процесса творчества дошкольников должна осуществляться только высококвалифицированными специалистами;
4) единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними;
5) Постоянное общение с искусством (посещение выставок, музеев, галерей, мастерских художников;
6) использование на уроках ИЗО разнообразных форм и методов по активизации творческой деятельности;
7) создание атмосферы творчества и создание положительного микроклимата в группе;
8) учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для решения поставленной цели выдвигались следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме.
2. Выявить сущность творчества
3. Определить формы и методы активизации творчества дошкольников на уроках ИЗО
4. Провести опытно-экспериментальную работу по активизации творчества дошкольников
5. Выявить педагогические условия активизации творчества дошкольников на уроках ИЗО
Исследование проводилось в ДОУ №29 г. Москвы. В нем приняло участие 20 человек.
Методы исследования: методы теоретического анализа, методы опроса, диагностические методы, обсервационные методы, изучение и обобщение педагогического опыта.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ЛИТЕРТАУРА
1. Аксарина Н.М. “Воспитание детей” М., изд-во “Медицина” 1992. 272 с.
2. Бегак Б.А. Воспитание искусством. – М., 1981. – 94 с.
3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать М.,1998, - 41 с.
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика творческой сферы ребенка.- М., 1994, - 68 с.
5. Богоявлинский Д.Б. Пути к творчеству. - М., – 1981. – 96 с.
6. Богоявлинский Д.Б. Пути к творчеству. - М., – 1981. – 96 с.
7. Брушлинский А.В. Воображение и творчество //Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – 231 с.
8. Брушлинский А.В. Воображение и творчество //Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – 231 с.
9. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М. 1973. – 328 с
10. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. – М., 1964, - 260 с.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967. - 46 с.
12. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. - СПб., 1997. – 96 с.
13. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. - СПб., 1997. – 96 с.
14. Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Просвещение, 1989 – с.315
15. Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Просвещение, 1989 – с.315
16. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. - М., 1991, - 80 с.
17. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М.: Знание, 1989, - 80 с.
18. Диагностика способностей и личностных черт детей в учебной деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989, - 123 с.
19. Диагностика способностей и личностных черт детей в учебной деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989, - 123 с.
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, 2000, - 359 с.
21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, 2000, - 359 с.
22. Кадыров Б.Ф. Способности и склонности . – М., 1990. – 217 с.
23. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. – Харьков, СПб: Питер, 1996, - 463 с.
24. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными детьми: Под ред. Л. В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая Гвардия, 1997,
25. Крутецкий В.А. “ Психология ” М., Изд-во “Просвещение” 1980. – 398 с.
26. Лейтес Н.С. Об творческой одаренности. – М., 1960, - 215 с.
27. Лейтес Н.С. Одаренные дети. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: Педагогика, 1977. - 286 с.
28. Максимов Г. Родники творчества. - М.: Просвещение, 1988. – 265 с.
29. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. –М., 1993, - 128 с.
30. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологи, 1989, №1, - С 45-48.
31. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981. – 96 с.
32. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981. – 96 с.
33. Мелкорн Г. Гениями не рождаются. - М., 1989. – 312 с.
34. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. – М., 1987. – 257 с.
35. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. – М., 1978. – 48 с.
36. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. – М., 1978. – 48 с.
37. Обухова Л.Г. “Психология детства” М 1992. – 293 с
38. Одаренные дети /Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. –М., 1991, - 381 с.
39. Одаренный ребенок / Под ред. О. М. Дьяченко. - М., 1997
40. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988
41. Особенности работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях. Ставрополь, 1993.
42. Перминова Л.М. О выявлении творческости у детей в процессе школьного обучения // Химия и школа, 1991, №-4, - С. 73-77
43. Петровский А.В. Способности / Введение в психологию. – М.,1995, - 494 с.
44. Петровский А.В. Способности / Введение в психологию. – М.,1995, - 494 с.
45. Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. – Л., 1962. - 308 с.
46. Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. –Л., 1962, - 308 с.
47. Психология человека от рождения до смерти (Серия «Психологическая энциклопедия). – СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
48. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие; Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 2000, - 334 с.
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – С – Пб.: Питер, 1999. – с.720.
50. Руссков. С.П. На пути к творчеству. – Чебоксары, 1999. – 196 с.
51. Савенков А., Беляева Н. Одаренные дети в обычной школе.// Народное образование. –1999. - №9. – С. 183-188
52. Савенков А.И. Детская одаренность: теоретические основы развития. – М., 1999, - 219 с.
53. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. - Ленинград, 1947. – 80 с.
54. Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Э.А. Голубаевой. – М., 1989, - 197 с.
55. Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Э.А. Голубаевой. – М., 1989, - 197 с.
56. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1995, - 85 с.
57. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
58. Тихомирова Л.Ф. Развитие творческих способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996, - 237 с.
59. Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. – М., 1997, - 143 с.
60. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и личности. – М., 1986, 80 с.
61. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994, - 317 с.
62. Шралина Л.И. Логика воображения – М., 2001. – 191 с.
63. Шралина Л.И. Логика воображения – М., 2001. – 191 с.
64. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. – М., 1926, - 83 с.
65. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1999
66. Юркевич С.С. Светлая радость познания. - М., 1977, - 64 с.
22:47 16.07.2009
