865. Личностно - ориентированная составляющая преподавания предмета МХК(мировая художественная культура).
Оглавление
Введение 2
1.Личностно-ориентированный подход к обучению – психологическая основа его организации 6
1.1.Личностно-ориентированный подход как средство мотивации 6
1.2.Личностно ориентированное образование 10
2. Курс МХК – прошлое, настоящее и будущее культуры 21
2.1 Актуальность курса МХК 21
2.2 Аспекты курса  МХК 23
2.3 Структура курса МХК 25
2.4 Общество и мир культуры 32
2. 5 Личностно ориентированная составляющая преподавания МХК 34
Практическая часть 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 57

Введение

Современная школа находится в том периоде развития, когда назрели глубокие перемены в организации всего общеобразовательного процесса.
В настоящее время все шире обсуждается вопрос о гуманизации образования, личностно-ориентированной системе образования.
Личностно-ориентированная педагогика выводит на первый план человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя; предоставляет оптимальные условия для развития способностей ребенка, сохраняя его как личность, помогает адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды; воспитывает установку на самообразование, самовоспитание, творческое отношение к деятельности, гуманистическое отношение к людям и природе.
Школа становится тем учреждением, где каждый человек познает не только окружающий мир, но и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность, осваивая опыт человечества, наследие мировой художественной культуры.
В последние годы личностно-ориентированный подход к обучению детей стремительно завоевывают образовательное пространство России. Он крайне необходим для преобразования преобладающего в учебных заведениях авторитарного по характеру процесса обучения и воспитания школьников.
Школа взяла курс на построение такой образовательно-воспитательной системы, которая способствовала бы самовыражению личности учащегося, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
Построение такой системы невозможно без применения личностно-ориентированного подхода к практике работы педагогического коллектива. Этот период предполагает наличие серьезной базы психологических знаний и умений у педагогов, навыки индивидуализировать учебный процесс, т.е. признание уникальной личности, ее самобытности, ее субъективной линии психологического и психического развития.
Необходимость всего вышесказанного можно подтвердить цитатами научных, политических деятелей. Выступая перед педагогическим сообществом, президент РФ В.В. Путин сказал, что «хороший преподаватель должен быть психологом». Один из ярчайших ученых нашего времени В.И. Вернадский говорил о наступлении «психозойской эры». Американский этнограф детства Маргарет Мид сделала культурно-исторический анализ этнографических данных: «…наша традиционная постфигуративная культура, ориентированная на передачу опыта от старших к младшим, сменяется конфигуративным типом культурной организации, ориентированным на будущее». Там же: « в такой социокультурной ситуации, где происходит изменение типа отношений между поколениями, отношения между учителем и учениками утрачивают характер принуждения и не могут быть ничем иным, как отношениями сотрудничества, взаиморегуляции равных».
С точки зрения одного из ведущих современных исследователей в области образовательных технологий, М.В. Кларина, особенностью будущих универсальных «педагогических технологий» станет преимущество гуманистического и личностно-ориентированного сознания над технократическим с жестко конструируемым процессом обучения репродуктивного характера. Технологии новых образовательных систем будут иметь принципиально деятельностную основу, в центре которой находится человеческая личность.
В подтверждение актуальности данной темы, приведем еще несколько цитат. «Культура,- отмечает В.С. Библер,- становится формой бытия и общения людей различных культур прошлого, настоящего и будущего, формой диалога культур, изобретением «мира впервые» каждой личностью, которая живет в многомерном пространстве культуры, и его бытие определяется тем, какими языками культуры он владеет и какой путь выбирает.
Задача заключается в том, чтобы предоставить каждому члену общества широкие возможности для такого выбора, научить его свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить его мышление и эмоциональное восприятие действительности.
Современная школа и учитель перестраиваются, чтобы дать возможность ребенку, взрослея, обучаясь, развиваясь, решать эту задачу.
В методическом письме «О преподавании в образовании области «Искусство» в 2006/07 учебном году» сказано, что «современную образовательную ситуацию, в которой уже произошел переход от установки «школа знаний» к установке «школа развития».
А. Швейцер писал: «Призвание каждого человеческого существа состоит в том, чтобы, выработав собственное мыслящее мировоззрение стать подлинной личностью».
Опираясь на психолого-педагогические исследования последних десятилетий можно говорить о приоритете личностно-ориентированой парадигмы в образовании, о необходимости строить обучение на основе требований, предъявляемых на основе требований, предъявляемых к современному уровню образования: развитие мышления, памяти, полноценное существование в современной информационно-насыщенной среде, развитие сферы воображения, фантазии, эстетического восприятия мира, формирование умений создать художественную реальность по законам образного строя искусства. На уроках Мировой Художественной Культуры именно через искусство происходит, в основном, передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями. Художественная педагогика сегодня строится на необходимости преодоления взгляда на человека только на носителя суммы знаний, умений и навыков и выявления мотивирующей единицей искусства в становлении личности.
Искусство наиболее эффективно помогает ребенку построить целостную картину мира, принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций. Это позволяет говорить о возрастающей роли художественно-эстетического образования детей в процессе перехода от педагогики ЗУН к педагогике развития личности.
Исходя из вышесказанного, в данной дипломной работе ставится цель исследования:  - исследовать влияние ценностного личностно-ориентированного подхода в преподавании «Мировой художественной культуры» на мотивацию учебной деятельности учащихся, на качество знаний учащихся по предмету.
Поставленная цель обусловила конкретные задачи исследования:  -подробно рассмотреть психологическую основу личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию, развитию на уроках «Мировой художественной культуры»;
- раскрыть специфическую роль личностно-ориентированного подхода на уроках «Мировой художественной культуры»;
- выявить значимую роль личностно-ориентированного подхода для повышения учебной мотивации на уроках «Мировой художественной культуры»;
- основываясь на проведенных практических исследованиях, определить влияние личностно-ориентированного подхода на качество знаний учащихся по предмету «Мировая художественная культура».
Объект исследования:  - аспекты развития личности учащихся в процессе преподавания «Мировой художественной культуры».
Предмет исследования: -влияние личностно-ориентированных технологий на мотивацию учения учащихся старших классов. 
ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова С., Косенчук И. - От "идеального" к "реальному" Директор школы, 1994 г., № 6
3.   Андреев В.Н.  "Педагогика творческого саморазвития", Казань, 1996
4.   Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.- М.: Изд-во МГУ, 1986.
5.    Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1979.-Т.2
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
7. Выгодский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6-ти томах. – М.: Педагогика, 1982.- Т.2.
8. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии,               М., 1996
9.  Закон Российской Федерации "Об образовании"
10. Зинченко М.К., «Мировая художественная культура», М., «Просвещение», 2000;

11.  Игнатова Л. Каждый выпускник - творческая личность. Народное образование, 1994, № I
12. Мировая художественная культура (программа общеобразовательных учреждений с приложением примерного планирования уроков) Москва, «Просвещение», 2000;
13. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и   минусы. Народное образование, 1997, № 4
14.  Фридман Л.М. «Концепция личноотно-ориентированного образования» Завуч, 2000 № 8;
15.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, М.,1996