477. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах
О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 14
1.1. Анализ и состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практики  14
1.2. Система управления адаптацией старшеклассников сельских школ в лицейских классах 41
Глава 2. Характеристика психолого-педагогических условий эффективного функционирования системы управления адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 66 
2.1. Критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников  66
2.2. Технология реализации комплекса педагогических условий 88
Глава 3. Экспериментальная работа по управлению системой адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах  112
3.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 112
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов констатирующего этапа 118
3.3. Содержание психолого-педагогического процесса  обеспечения адаптации старшеклассников  к обучению в лицейских классах. 134
3.4. Динамика процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 143

Заключение 149
Список литературы  154
Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время система образования  в России претерпевает значительные изменения, что вызвано перспективами построения в России социального государства, смены ориентиров общественного развития, необходимости поворота образования в сторону потребностей личности. В Концепции модернизации российского образования главная задача российской образовательной политики определена как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, - «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других - подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях. Только современно образованная, нравственная, предприимчивая, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовностью к межкультурному взаимодействию личность способна обеспечить достойную жизнь себе и окружающим.
Поэтому в последние годы одним из приоритетных направлений является обеспечение качественного профессионального образования, позволяющего выпускнику свободно конкурировать на рынке труда. Образование в современных условиях должно стать адаптационным, дающим возможность выпускнику школы найти себе достойное место в жизни в условиях обостренной конкурентной борьбы. Вместе с тем, глубокие изменения, происходящие в обществе, нередко принимают форму всеобщего политического, социального и культурного кризиса. В данных условиях человек часто испытывает чувства бессилия и беспомощности, которые вызваны впечатлением неуправляемости глобальных процессов, изменяющих его собственную жизнь. Неспособность найти себе место в жизни, реализовать себя, может сопровождаться разрушением ценности жизни, проявляющимся в виде суицидальных попыток, форм саморазрушающего поведения и пр. В этой связи представляется актуальным решение ряда вопросов, связанных с проблемой социально-психологической адаптацией человека.
 Проблема социально-психологической адаптации связана, прежде всего, с теми процессами социально-политического и экономического характера, которые происходят в современном российском обществе. Происходящие в России изменения дали шанс на создание системы образования, в центре которой встала задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. «Рост разнообразия форм жизни, увеличение свободы выбора личности, ослабление традиционных систем подачи знаний вследствие смены ценностных ориентаций у поколения «детей» по отношению к поколению «взрослых» в динамичный нестабильный период истории России стали объективными социальными предпосылками появления вариативного образования».
На данный период существуют различные виды образовательных систем: лицеи, гимназии, интернаты, общеобразовательные школы и др.
Вариативное образование представляет собой образование, апробирующее иные не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и представляющие личности веер возможностей выбора своей судьбы. Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности.
 По данным некоторых исследований у многих школьников в современных условиях наблюдается  развитие повышенной тревожности, чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной, неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в процессе обучения,  в социально-психологической адаптации. В современных условиях образовательная политика Российской Федерации направлена на создание инновационных учебных заведений, традиционная школа изживает себя. Появилось много авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий; осуществляется переход массовой средней школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания. Все большее число образовательных учреждений из режима функционирования переходит в режим творческого саморазвития. На базе традиционной школы создаются лицейские классы. Обучение в таком классе предполагает работу по инновационным программам, высокие требования к уровню знаний учащихся, зачастую вовлечение в разного рода образовательные эксперименты, программы творческого саморазвития учащихся, вовлечение учеников в научно-исследовательскую деятельность, энергичный темп работы, большой объем информации, усложненные задания и пр. Все это зачастую приводит школьника к противоречиям, как отмечают сами ученики: «Раньше было легче учиться, сейчас очень трудно. Не всегда выдерживаем такой темп работы». Особенно тяжело приходится сельским школьникам. Особенности функционирования сельской школы обусловлены некоторым своеобразием жизни и быта сельского населения. Можно выделить множество факторов, определяющих специфику жизнедеятельности сельских жителей, в их числе сельскохозяйственное и природное окружение, а также некоторое отставание социально-экономического развития села. Сельская школа более городских привержена к сложившимся традициям, наблюдается некоторая стереотипность процесса обучения и воспитания. Тем не менее, общество предъявляет одинаковые требования как к выпускникам городской, так и к выпускникам сельской школы. В этих условиях быстрыми темпами в настоящее время идет процесс модернизации сельских школ. Все эти факторы накладывают отпечаток, прежде всего, на старшеклассников сельской школы. В ходе опроса старшеклассников одной из сельских школ     (вписать какой и какого района), нами было выявлено, что старшеклассники испытывают огромные затруднения в обучении в лицейских классах., отмечают то, что не всегда могут усвоить материал, не всегда понимают, что хочет от них учитель, не хватает времени заниматься, так как нужно помогать родителям по хозяйству и множество других проблем, которые отмечали ребята.  В связи с вышеуказанными факторами встает вопрос о необходимости специальной адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах..
В отечественной психологии процесс социально-психологической адаптации предполагает рассмотрение соотношения двух компонентов, в кото¬рых личность выступает с одной стороны, объектом многоаспектного взаи¬модействия, с другой - она является творческим субъектом.
Большое количество работ посвящено исследованию адаптации личности в различных группах и коллективах (Будякина М.Н., Русалинова А.А., Растова А.М., Свиридов Н.А., Снегирева Т.В., Таранов Е.В. и мн. др.).
Исследователи выделяют внешние и внутренние условия адаптации. К первой группе относятся параметры окружающей среды, а ко второй –индивидуальные личностные особенности. Важнейший аспект, отражающий внешние условия адаптации – это характеристики совмес¬тной деятельности, основными признаками которой являются наличие единой цели и общей мотивации и т.д.
Немаловажное значение имеет положение, разработанное Л.И. Уманским, о том, что не только содержание совместной деятельности, но и форма организации совместной деятельности (ФОСД) оказывает влияние на развитие взаимоотношений и психологических качеств ее участников.
Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется в зарубежной психологии (Фрейд З., Адлер А., Эриксон Э., Олпорт Г., Роттер Д., Роджерс К. и др.).
В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, B.C. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Г. Д. Глейзера, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, СВ. Дармодехина, И.С. Кона, И.В. Крупиной, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной, A.M. Панова, А.С. Роботова и др.
Общие вопросы социальной педагогики раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Г.А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенова, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.
Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, P.M. Чумичевой, Т.И. Шамовой, СЕ. Шишова, Е.А. Ямбурга и др.
Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблем межэтнического общения, формирования личности и ее адаптации в условиях поликультурной образовательной среды и полиэтнической школы (В.А. Авксентьев, Л.А. Амирова, А.Г. Асмолов, К.Ш. Ахияров, Б.З. Вульфов, О.В. Гукаленко, В.Н. Гуров, СЮ. Иванова, B.C. Кукушин, В.П. Левкович, Т.В. Поштарёва, Г.У. Солдатова, Л.Д. Столяренко, М.Г. Тайчинов и др.).
Тем не менее, остается малоизученным вопрос психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах. Необходимость исследования данного вопроса выступила в качестве проблемы нашего исследования.
Объектом исследования является процесс обучения старшеклассников сельской школы в лицейских классах, а предметом – психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
Цель исследования: выявить пути психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
В качестве гипотезы выступает следующее предположение:
процесс психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах будет успешным, если:
- в качестве условий организации учебного процесса будут использоваться такие особенности, как применение инновационных технологий обучения и воспитания (свободный выбор содержания, форм и видов деятельности; возможность работы на основе вариативных программ с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития старшеклассников; нестандартный подход к оценке результатов деятельности старшеклассников);
- будет создана психосоциальная комфортность образовательной среды, ситуация успеха для каждого ученика;
- обеспечена включенность каждого ученика в активную деятельность;
- процесс обучения будет способствовать повышению самооценки личности, привитию ценностей образования.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи:
1. Проанализировать  состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.
2. Создать и обосновать систему управления адаптацией старшеклассников сельских школ в лицейских классах.
3. Определить критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников.
4.Разработать технологию реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
5. Провести  опытно-экспериментальную работу по проблеме адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования явились системный, субъектно-личностный и деятельностный подходы, разработанные в рудах В.А. Барабанщикова, А.В. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. А также:
- принципы единства сознания и деятельности, развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);
- положения о социализации человека (Г.Н. Андреева, Л.В. Байбородова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.);
- теории адаптации (П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, И.Д. Калайков, Д.Н. Узнадзе и др.) и идеи, дополняющие представления о социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, И.К. Кряжева, В.В. Синявский и др.);
- основные положения системного подхода в философии (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин) и в педагогике (Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский), раскрывающие основные характеристики системы: целеустремленность, целостность, динамичность, гибкость, взаимодействие компонентов, открытость, связь с внешней средой;
- личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении;
- средовый подход (И.С. Батракова, Т.В. Менг и др.), рассматривающий среду в русле развивающей функции образования (т.е. развивать способности, менять самого себя и свое бытие);
- концепции формирования у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.);
- концепции мотивации как интегративного целостного свойства личности (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.);
-  теоретические положения о соотнесении ценностей и смыслов в ситуации жизненного выбора (В. Франкл); зависимости патогенности конфликта от значимости затронутых отношений личности и непродуктивного пути выхода их него (В.М. Мясищев); активности как внутренней движущей силе личности (К.А. Абульханова – Славская).
Методы исследования включали в себя логико-теоретический анализ проблемы; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа); обсервационные, праксиметрические методы, методы статистической обработки данных.
Методический блок данного исследования включал в себя следующие методики:
1. «Карта-схема психолого-педагогической характеристики групп школьников»
2. Методика САН, позволяющая оценить типичное, повторяющееся состояние учащихся.
3. Методика М. Рокича. Диагностика ценностных ориентаций.
4. Шкала самооценки личности
5. Шкала социально-психологической адаптированности.
6.Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлора)
Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью и теоретической обоснованностью его методологических положений, адекватностью используемых методов исследования и их соответствие целям и задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей.
Основные результаты исследования и их научная новизна:
1. Проанализировано  состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.
2. Создана и обоснована система управления адаптацией старшеклассников сельских школ в лицейских классах.
3. Определены критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников.
4. Разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
Теоретическая значимость:
1. Определены  сущность и содержание понятия «адаптация сельского школьника».
2. Создана и обоснована система управления адаптацией старшеклассников сельских школ в лицейских классах.
Практическая значимость:
1. Определены критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников.
2. Разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Положения, выносимые на защиту:
1. Система педагогической адаптации в лицейском классе предполагает цепь взаимосвязанных и взаимообусловленных личностно — ориентированных направлений педагогической деятельности по оказанию консультативно - направляющей помощи учащимся в их педагогической адаптации в учебном учреждении и социализации. Для решения проблем педагогической адаптации учащихся в профессиональном лицее необходимо сформировать специальную образовательную среду.
2. Система работы по педагогической адаптации может включать в себя  такие направления деятельности, как:
1. Формирование навыков социально-нравственного поведения;
2.  Формирование профессионально важных качеств личности и интереса к профессии;
3. Формирование учебных навыков;
4. Формирование потребности и готовности к самосовершенствованию.
3. Реализация комплексной программы адаптации, интегративно сочетающей целевой, организационно-содержательный и кадровый     компоненты     деятельности,     способствует     повышению эффективности социальной адаптации сельских школьников.
4. Личностно    ориентированные   технологии    обучения    и    воспитания, используемые в лицейских классах как педагогическое условие социальной адаптации сельских школьников, активно способствуют повышению эффективности данного процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования:
(Вам необходимо представить (можно к концу написания работы), где вы апробировали работу: конференции, конкурсы, семинары, заседания, аспирантские советы и пр.).
Этапы исследования:
1 этап исследования (впишите год) включал в себя логико-теоретический анализ проблемы исследования, в ходе которого разрабатывались теоретические положения, определялись цели и задачи исследования.
2 этап (?? годы). На данном этапе была создана система управления адаптацией старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, определены критерии и показатели эффективности данной системы, разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
3 этап (?? годы). Проводилась опытно-экспериментальная работа по проблеме адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах, обрабатывались результаты исследования.
4 этап (?? годы). Обобщались итоги работы, анализировались полученные результаты, оформлялось исследование.
Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Литература

 1. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация // Клин. мед. - 1974.  - № 5.  - С. 3-15.
2.  Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. - М.: Физкультура и спорт, 1983.  - 174 с.
3. Агаджанян Н.А. Физиологические проблемы адаптации. - Тарту, 1984. - 345 с.
4.   Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. - 1968. - № 6.  - С. 19-24.
5.Анджелян   Б.О.   Физиолого-гигиенические   вопросы   адаптации учащихся к школе и вузу // Гигиена и санитария. - 1987. - № 10. - С. 81.
6.Анохин П.К. Принципиальные вопросы теории функциональных систем // Принципы системной организации функций - М.: Наука, 1973. - С. 7-55.
7.Антропова М.В. работоспособность учащихся  и  её динамика  в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1968. - С. 107.
8.Антропова   И.В.,   Кузнецова   Л.М.,   Бородкина   Г.В.   Изменения психофизиологических и  вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения // Физиология человека. - 1991. -Т. 17. - №17. - С. 116.
9.Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // М.: Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 25.
10.Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. Медико-физиологические   аспекты   индивидуально-дифференцированного   обучения старшеклассников//Физиология человека. - 1997. - Т. 23. - № 1. - С. 98-102.
11.Антропова М.В., Козлова В.И. Нормализация учебной нагрузки  // Педагогика.- 1998.- № 6. - С. 160.
12.Арнольди И.А. Гигиена умственного труда. -  М.: Мезгиз, 1960. - 239 с.
13.Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды // Актуальные проблемы стресса. - Кишинёв, 1976.  - С. 5.
 14. Аршавский И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. - М., 1976.  - С. 144-191.
15.Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 67.
16.Ащепков В.Т., Стуканов А.П. Модель «стресс-адаптации» в системе народного   образования   //   Материалы   Междунар.   рос.-амер.   конф.   по конфликтологии.-  СПб., 1996.-  С. 73-81.
17.Баевский P.M. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. - Новосибирск, 1974. -  Т. 1.- С. 44-48.
18.Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма // Теоретические и прикладные аспекты временной организации биосистем.  - М.: Медицина, 1976. - С. 88.
19.Баевский   P.M.,   Берсенева  А.П.,   Вакулин   В.К.   и  др.   Оценка эффективности    профилактических    мероприятий    на    основе    измерения адаптационного потенциала // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. № 8. С. 6-10.
20.Барбашова З.И.  Программа изучения  адаптации  человека  и  её принципы. Адаптация человека. - М., 1972.-  С. 78.
21.Бачериков Н.Е., Воронцов МП., Добромиль Э.И. Психогигиена
умственного труда учащейся молодёжи. - Киев, 1988. - С. 71-78.
22.Белозерова    Л.М.    Особенности    умственной    и    физической работоспособности в возрастном аспекте: Дис. ... д-ра мед. наук. Пермь, 1993. -  32 с.
23.Бережков    Л.Ф.    Роль    медико-биологических    и    социально-гигиенических факторов в формировании состояния здоровья школьников  и его значение в учебном процессе // В кн.: Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. – Коломна, 1993. - С. 43.
24.Березин   Ф.Б.   Психическая   и   психофизиологическая   адаптация человека. - Л., 1988. - С. 273.
25.Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. -М.: Ин-т психологии РАН, 1995. -С. 132-138.
26.Богоявленская Д.Б.  Интеллектуальная  активность как проблема творчества.- Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. -72 с.
27.Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психол. журн. -1996. -Т. 17.- № 4. -С. 64.
 28.Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов. -М., 2000. -С. 348-354.
29.Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников: Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. Днепропетровск, 1971.- 42 с.
30.Вайнруб Е.М., Молдавская СИ. Состояние подвижности нервных процессов и работоспособности клеток коры головного мозга первой и второй сигнальных систем у школьников различных возрастных групп // Материалы Всесоюзн. науч. конф. по гигиене обучения и воспитания. -М., 1968.- С. 24.
31.  Васильева    Л.К.    Экзаменационная    оценка    и    причины,    её определяющие // Сб. науч. тр. Вопросы оптимизации учебного процесса: Свердловск, 1982. -С. 58.
32.Васильев В.Н. Здоровье и стресс.- М.: Знание, 1991.-С. 156-182.
33.Виру А.А. Механизм общей адаптации // Успехи физиологических наук. -1980. -Т. 11.- №4. -С. 27-46.
34.Волкинд   Н.Я.   Зависимость   эмоционального   напряжения   от различных    факторов    экзаменационной    обстановки    //    Высш.    нервн. деятельность. -1975.- Т. 25.- № 6. -С. 1181.
35.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., I960. -С. 117-123.
36.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. -С. 47-51.
37.  Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба вуза. Сб. науч. ст.- Казань, 1981. -С. 71-73.
38.Гергиевский   А.С.,   Царегородцев   Г.И.    Философские   теории адаптации. -М.: Знание, 1975. -С. 43-51. 
39.Горизонтов П.Д.  Переоценка некоторых  положений  концепций стресса // Клин. медицина. -1973. -№ 10.- С. 3-10.
40.Глушкова Е.К. // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. -М., 1988. -С. 99-120.
41.Громбах СМ. Школьная зрелость как гигиеническая проблема // Гигиена и санитария. -1969. -№ 9. -С. 48.
 42. Громбах СМ., Рысеева Б.С // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г.Н. Сердюковской, СМ. Громбаха. -М., 1975. -С. 77-105.
43.Громбах СМ. Охрана здоровья детей: Сб. тр. -М., 1979.- Вып. 7. -С. 166-186.
44.Громбах СМ. Гигиенические аспекты охраны здоровья школьников и подростков: Сб. тр. -М., 1984.- С 3-11.
45.Громбах СМ. Гигиена школьников и подростков: Сб. тр.- М., 1988. Вып. 4.-         С. 13-29.
46.Гуменер  П.И.  Принципы  оценки  состояния  организма  и  его регулирования при трудовых процессах у школьников: Автореф. дис. ... д-ра биол. наук. -М., 1968.- 22 с.
47.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996. -544 с.
48.Дичев Т.Г.  Проблема адаптации  человека  в условиях  научно-технической   революции   //   Научно-техническая   революция,   общество   и медицина: Материалы конф. -М., 1973.- С. 91-103.
49.Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных    условиях    деятельности    //    Принцип    системности     в  психологических исследованиях: Сб. науч. ст. -М., 1990. -С. 101-108.
50.Дичев, Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М., 1976. -С. 19-26.
51.Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности.- М.: «Высшая школа», 1974. -С. 78.
52.Дмитриев А.С, Ожигова А.П., ТушноваТ.В. К вопросу о влиянии учебного дня на восприятие времени // Высш. нервн. деятельность. 1964.- Т. 14. - №З.- С417.
53.Довгалевский    Н.А.    Системный    анализ    факторов    учебной успешности: Дис.... канд. пед наук. -Л., 1974.
54.Донской    А.И.,    Гурьяшина    С.С.    Контроль    и    управление успеваемостью // Вести, высш. шк.- 1980.- № 1. -С. 21.
55.Дусенко Д.И. // Физиологические аспекты адаптации. -Тарту, 1984.- С. 204-206.
  56.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. -М., 1989.- С. 67.
57.  Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1985. -С. 201-201.
58.Епифанов   С.   Формирование   учебной   мотивации   //   Высшее образование в России. -2000.- № 3.- С. 106.
59.  Ефимов В.В. К характеристике современного состояния проблемы утомления // Сов. педагогика.- 1945.- № 9.- с. 43.
60.Замкова М.А., Кривицкая Э.И., Новик Р.И. и др. Некоторые аспекты  физиологического обоснования программированного обучения школьников младших классов //Гигиена и санитария. -1972.- № 5. -С. 43.
61.Об образовании: Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.07.92 (ред. от 13.01.96) //Рос. газ. -1996. -23 янв.
62.  Закон   РФ   о   высшем   и   послевузовском   профессиональном образовании от 22.08.1996 № 125-ФЗ // Рос. газ. - 1996.- 29 авг.
63.Зараковский Г.М., Медведев В.И., Разыграева Н.А. Рискованные социально-психологические    ситуации     как     появление    популяционного психоэмоционального стресса // Физиология человека.- 1997. -Т. 23. -№ 2. -С. 33-41.
64.Захарченко М.П. Профилактическое направление в медицине и  «новые» науки о здоровье людей // Гигиена и санитария. -1998. -№ 5. -С. 62-64.
65.Згода  Н.В.  Способ  количественной  оценки  адаптированностп организма//Физиология человека. -1982. -Т. 8.- № 3. -С. 501.
66. Зеленский B.C., Грушко СИ., Новоселицкая Л.В. и др. К вопросу о взаимосвязи умственной и физической работоспособности учащихся младших классов // Адаптация школьников и подростков к учебной и физической нагрузкам. -М., 1979. -С. 78.
67.Ивлев   В.И.   О   гигиенической   оценке  двигательных   режимов школьников // Гигиена и санитария. 1992. № 2. С. 29.
68.Ильин   Е.П.   Оптимальные   характеристики   работоспособности человека: Автореф. дис___д-ра пед. наук. -Л., 1968.-36 с.
69.Ильин А.Г., Агапова Л.А. Функциональные возможности и их значение в оценке состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария.- 2000. -№4.- С. 43-45.
70.Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск: Наука, 1980.-278 с.
71.Казначеев В.П., Казначеев СВ. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986.-119 с.
72.Какурин Л.И. Влияние ограничения мышечной деятельности на организм человека: Дис.... д-ра мед. наук. -М., 1979.
73.Кекчеев К.Х. Физиологические основы работоспособности человека // Всесоюз. съезд физиол., биохим., фармокол. -М.: Изд. АМН СССР, 1947. -Кн. 1.-С. 244.
    74.Колесов   Д.В.,   Тупицин   М.О.   Адаптационные   возможности организма школьников и взрослых // Тез. науч. сообщ. XV съезда Всесоюз. физиол. об-ва им. И.П. Павлова.- Л.: Наука, 1987. -Т. 1. -С. 78.
75.Комендантов   Г.Л.   Физиологические   основы   утомления. -  М.: Медицина, 1963.-30 с.
76.Комендантов Г.Л. Утомление. -М., 1968. -74 с.
77.  Ковалев В.И., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журнал- 1982. -Т.З .-№6.-С.35-44.
78.Комплексная  программа  «Образование  и  здоровье»  //  Школа здоровья.- 1998. -№2. -С. 85.
79.Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути её повышения. -М., 1974. -С. 49-53.
  80.Кочеткова    М.Т.,    Лесненко    Н.А.    Особенности    адаптации старшеклассников к учебным нагрузкам // Адаптивные реакции организма старших школьников к физич. и умствен. нагрузкам. -Пермь, 1990,- с. 91.
81.Крепе Е.М. Предисловие. Адаптация человека. -Л., 1972.- 73 с.
82.Красильников  М.И.,  Любарская  Л.Я.,   Усачев  П.С.   и  др.   О возможности   использования   показателей   оценки   программ   поддержания здоровья в деятельности службы формирования здорового образа жизни (по данным зарубежного опыта) // Гигиена и санитария.- 1993. -№ 1.- С. 71.
 83.  Криворучко  Т.С.,  Вановская  Р.Н.  Гигиеническое  обоснование рационализации и планирования учебного процесса в вузе // Гигиена и санитария. -1975.- № 5.- С. 47-50.
  84. Крылов   Д.Н.   Проблемы" социальной   дезадаптации   школьников   и подростков и принципы её профилактики. -М., 1993. -С. 117-119.
85.Крупицкая  Л.И.,  Фомин  Н.А.  Влияние  некоторых  социально-гигиенических   факторов   на  физическую  работоспособность   и   состояние здоровья школьников, занимающихся и незанимающихся спортом // Гигиена и санитария. -1986. -№ 9. -С. 28.
86.  Крутько В.Н. Подходы к «общей теории здоровья» // Физиология человека.- 1994. -Т. 20.- № 6. -С. 34-42.
 87. Куинджи Н.Н., Мирская Н.Б., Фальковская Н.М. Гигиеническая оценка экспериментального обучения //'Гигиена и санитария.- 1992.-№ 1.- С. 35.
 88. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. -Минск: Беларусь, 1968. -271 с.
89.Куликов Л.М. Личностный фактор в преодолении стресса // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во Спб ун-та, 1995. -С. 43-46.
90.Кучма В.Р., Суханова Н.Н., Катечкина Н.А. и др. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. -1996. -№ 1. -С. 27-28.
91.Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс. -Л: Медицина, 1970. -С. 73-81.
92.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -С. 39-47.
93.Леви Л. Эмоциональный стресс. -Л.: Медицина, 1970. -С. 7-17.
94.Лейтес  Н.С.  К  проблеме  сенситивных  периодов  психического развития // Принципы развития в психологии: Сб. ст. -М., 1978. -С. 190-208.
95.Ломов О.П. Гигиенические аспекты адаптации организма к факторам окружающей среды // Воен.-мед. журн. -1983. -№ 6. -С. 43-46.
96.Любомирский   Л.Е.,   Букреева   Д.П.,   Васильева   P.M.   и   др. Особенности   адаптации   двигательной   и   сердечно-сосудистой   систем   к
физическим нагрузкам разной мощности // Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. -М.: Педагогика, 1982.- С. 167.
97.Любомирский Л.Е., Букреева Д.П., Васильева P.M. Функциональные возможности двигательной системы школьников и подростков с разным уровнем физической тренированности // Физиология человека. -1997. -Т. 23.- № 6. -С. 69-76.
98.  Макаренко Н.В. Лабильность нервной системы у лиц с различным уровнем функциональной подвижности нервных процессов // Физиология человека. -1990. -Т. 16.- №2.- С. 51.
99.Макаренко      Н.В.,      Чайченко      Г.М.,      Богуцкая      Т.А. Психофизиологическая готовность школьников к обучению в школе // Физиология человека. -1999. -Т. 25.-№ 2. -С. 39-45.
100.Марищук В.Л. Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. -СПб.: Сентябрь, 2001. -С. 67-72.
101.  Маркова Е.А., Коптюх В.В. К вопросу функционального состояния вегетативной нервной системы при эмоциональном стрессе у школьников во время экзаменов // Гигиена и санитария.- 1978.- № 2. -С. 45.
  102.Матюхин В.В. Умственная работоспособность с позиции теории о функциональных системах // Медицина труда и промышленная экология.- 1993. -№ 3-4.- С. 28.
103.Медведев В.И. Классификация поведенческой адаптации // Физиология человека. -1982.- Т. 7.- № 3. -С. 362.
104.Медведев В.И., Марьянович А.Т., Аверьянова B.C. и др. Компоненты адаптационного процесса. -Л.: Наука, 1984.- 111с.
105.Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. -1998. -Т. 24.- С. 7.
 106. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важная проблема педагогики высшей школы // Сов. педагогика. -1969. -№13. -С. 64-71.
107.Медведев В.И., Зараковский Г.М., Степанова Г.Б.  Мониторинг психофизиологического  потенциала населения:  методические  возможности реализации идеи // Физиология человека. -1995.- Т. 21.- № 6. -С. 5.
108.Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. -М.: Медицина, 1973. -С. 14-20.
109.  Меерсон Ф.З. Адаптация сердца к большой физической нагрузке и сердечная недостаточность. -М.: Наука, 1980.-263 с.
110.  Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.- М.: Наука, 1981.- 278 с.
   111. Меерсон   Ф.З.,   Пшошшкова  М.Г.   Адаптация   к  стрсссорным ситуациям и физическим нагрузкам. -М.: Медицина, 1988. -256 с.
112.Меерсон   Ф.З.   Защитные   эффекты   адаптации   и  некоторые перспективы развития адаптационной медицины // Успехи физиологических наук. -1991. -Т. 22.- №2. -С. 52.
113.Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. -Саранск, 1991.- С. 49.
114.Милитанская  Н.Е. Соотношение успешности учения  и  общего интеллектуального развития: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -Л., 1972. -18 с.
115.Минх А.А., Сердюковская Г.Н. Современное состояние и актуальные задачи гигиены школьников школьного возраста // Вестн. АМН СССР. 1972, Кч4. -С. 43.
116.Мирошников М.П., Михайлов А.Н., Рожанец Р.В. Психическое здоровье и адаптация школьников // Состояние здоровья и работоспособность школьников вузов: Сб. науч. тр. -М., 1974. -С. 151-160.
117.Могендович М.Р. Общие физиологические механизмы взаимосвязи двигательных и вегетативных функций // Сб.: Координация двигательных и вегативных функций при мышечной деятельности человека. -М.-Л., 1965. -С. 30.
118.Могендович М.Р. Моторный анализатор и вегетативная нервная система. Сб.: Моторно-висцеральные координации и их нарушения. -Пермь, 1969. -С. 67.
119.Мостовая  Л.А.,  Карповец П.М.  Физическая  работоспособность школьников и факторы, влияющие на неё // Гигиена и санитария. -1990. -№4. -С. 9.
 120. Мырзаканова Ж.Г., Хлебутина Т.А. Адаптация сигнальных систем человека к условиям обучения в вузе // Гигиена и санитария. 1985. Кч 11. -С. 86.
121.Муравов И.В. Двигательная активность в профилактике нарушений функционального состояния организма людей умственного и творческого труда // Физиол. характеристика умств. труда. Материалы симпозиума. -М., 1969.- С. 113.
122.    Навакатикян   А.О.   Психологические   механизмы   и   критерии напряжённости умственного труда // Физиологические основы повышения эффективности умственного труда.- Л.: Наука, 1970. -№ 3. -С. 24.
123.Навакатикян      А.О.,      Крыжановская      В.В.      Возрастная  работоспособность лиц умственного труда. -Киев: Здоровя, 1979. -208 с.
  124.Навакатикян А.О., Крыжановская В.В., Кальниш В.В. Физиология и гигиена умственного труда. -Киев: Здоровя, 1987. -1-49 с.
125.Маенко Н.И. Психическая напряжённость.- М., 1976. -С. 49-53.
  126.Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.- С. 150-164.
127.  Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. -С. 39-43.
128.Небылицын      В.Д.      Психофизиологические      исследования индивидуальных различий. -М., 1976. -С. 320-330.
 129.   Нейгл  Д.  Физиологическая  оценка  максимальной   физической работоспособности. // Наука и спорт. -М., 1982. -С. 90-119.
130.Новиков B.C. Иммунофизиологические механизмы адаптации к экстремальным воздействиям // Физиология человека. -1996. -Т. 22. -С. 25-34.
131.  Онищенко Г.Г., Епифанова Т.М. Актуальные вопросы сани гарно-эпидемиологического благополучия детского населения // Докл. Всерос. совет, специалистов по гигиене школьников и подростков. -М., 1993. -С. 37.
132.Орбели Л.А. Лекции по физиологии нервной системы. -М.; Л.: Медгиз, 1938.- С. 87.
133.Орбели Л.А. Вопросы высшей нервной деятельности. -Л.: Изд-во АН СССР, 1949.-360 с.
134.Орлов  Ю.М.,  Творогова  Н.Д.,  Шкуркин   В.М.  Стимулирование побуждения к учению: Учеб. пособие. -М., 1988. -С. 105.
135.Павлов И.П. Павловские среды.- М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. -47 с.
136.Павлов И.П. Полн. собр. соч. М; Л.: Изд-во АН СССР, 1951. Т. 3. Кн. 1,.- С. 38, 392.
137.Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений // Психологическая служба вуза: Сб. науч. ст.-Казань, 1981. -С. 3.
138.Первухина И.Н. Влияние коллектива академической группы на отношение школьников к учению: Дис.... канд. психол. наук. -Л., 1983. -21 с.
139.Петренко СЕ. Психологические критерии оценки и прогнозирования функционального  состояния  школьников  в процессе обучения // Оценка  и прогнозирование   функциональных   состояний   в   прикладной   физиологии.- Фрунзе, 1984. -С 170.
140.Петленко В.П., Сапов И.А. Философские основы теории адаптации в медицине // Воен.-мед. журн. -1980. -№ 6. -С. 12-17.
141.Попова Н.М. Гигиенические проблемы обучения в современной школе.- М, 1982. -С. 37.
142.Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации школьников нового   приёма   к   условиям   обучения   в   вузе  //   Комплексная   проблема профессиональной ориентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Всесоюз. науч.-практ. конф.: Тез. докл. -Минск, 1976. Ч. 1. -С. 91.
143.Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника.- М.: Медицина, 1964. -С. 71.
144.Пратусевич Ю.М., Сухарев А.Г., Чернов А.И. Ежедневные занятия фнзич. упр-ми как средство профил-ки умств-ого утомления школь-в // Гигиенические основы физ. восп. и. спорта школьников и подр-в. -Таллин, 1975. -С. 135.
145.Пратусевич Ю.М., Варашкевич С.А., Лисицына К.А. и др. Критерии оценки вегетативных функций у школьников как показатель обучаемости // Гигиена и санитария. -1978.- № 5. -С. 69-72.
146.Прохоров А.О. Психологические состояния и их проявления  в учебном процессе. -Казань, 1991. -С. 150-164.
147.Прошляков В.Д., Сауткин М.Ф., Чоговадзе А.В. и др. Взаимосвязь между    некоторыми    показателями    физического    развития,    физической работоспособностью и степенью близорукости // Гигиена и санитария.- 1980. -№ 10. -С. 61-63.
148.Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Сов. Педагогика. -1990. -№ 12. -С. 42.
149.Пошкова М.Г. Адаптация к физическим нагрузкам // Физиология адаптационных процессов. -М.: Наука, 1986.-232 с.
150.Работникова Л.В. Исследование влияния спортивных тренировок на физическое развитие, заболеваемость и успеваемость учащихся 7-10-х классов Перми и области // Адаптивные реакции организма старших школьников к физич. и умств. нагрузкам. -Пермь, 1990.- С. 96.
151.Работникова Л.В. Влияние занятий спортом на физическое развитие и успеваемость школьников // Гигиена и санитария. -1987.-№ 5.- С. 88.
152.Реан   А.А.    Психологическая    служба   школы   //   Принципы деятельности и работы с «трудными». -СПб., 1993.-43 с.
153.Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. 93 с.
154.Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. СПбГУ: Сер. Экономика, философия, психология, право. 1995. -№ 3.
С. 74-79.
155.Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие.- СПб.: Изд-во Михайлова В.Н., 1999. -С. 31-34.
  156.  Реан   А.А.,   Коломинский   Я.П.    Социальная   педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416 с.
157.Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности.- СПб.: Медицинская пресса, 2002.-352 с.
158.Розенблат В.В. Проблема утомления. -М.: Медицина, 1975.- С. 112.
159.Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важнейшая проблема педагогики высшей школы // Сов. педагогика. -1969.- № 3. -С. 37.
160.Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис___д-ра пед. наук. -М., 1986.-43 с.
161.Русалов     В.М.     Биологические     основы     индивидуально- психологических различий. -М., 1979. -С. 31-35.
162.Сапов И.А., Новиков B.C. Влияние физической тренировки на неспецифические механизмы адаптации // Воен.-мед. жур. -М., 1984. -№ 1. -С. 41.
163.Сапов И.А., Новиков B.C. Теоретические основы адаптации // Физиологический журнал СССР. Сер. 1986. Т. 72, № 1. -С. 78-82.
164.Сараджаева     О.П.     Физиолого-гигиенические     обоснования использования функции внимания для оценки напряжённости умственного труда студентов: Автореф. дис.... канд. биол. наук. -М., 1980.- 20 с.
165.Саркисянц Э.Э. Физиологические проблемы адаптации. -Тарту, 1984.- С. 184.
166.   Саркисянц Э.Э.,  Миннибаев Т.Ш.,  Ткаченко  В.А.  Результаты экзаменационной сессии и некоторые факторы, их определяющие // Состояние  здоровья и работоспособность школьников вузов: Сб. науч. тр. -М., 1974. -С. 213-215.
167.Саркисянц Э.Э., Миннибаев Т.Ш., Шарай В.Б. Гигиеническая оценка продолжительности занятий при разной их напряжённости // Гигиена и  санитария. -1978. -№ 2-. С. 40-42.
168.Сатросян К.О. Психологические вопросы адаптации школьников к высшей школе. -Ереван, 1981.- С. 57.
169.Сахарова И.Н., Атрощенко Г.Н., Аникина И.В. и др. Влияние текущей учебной нагрузки и экзаменов на некоторые показатели сердечно-сосудистой и центральной нервной систем у школьников // Гигиена и санитария. -1984. -№4. -С. 85.
170.Селье Г. Стресс без дистресса. -М., 1979. -С. 23-28.
171..Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. -М.: Мир, 1960. -С. 49-53.
172.Селье Г. На уровне целого организма. -М., 1972.-122 с.
173.Светличная   В.И.,   Тусупбекова   С.Г.   Социально-гигиенические аспекты здоровья населения Казахстана. -Караганда, 1990. -С. 144-147.
174.Силла  Р.В.   Гигиеническое  значение  двигательной   активности школьников: Автореф. дис.... док. мед. наук. -Тарту, 1968.-43 с.
175.Силла Р.В. Повышение двигательной активности школьников как  фактор укрепления здоровья// Вестн. АМН СССР, 1972.- С. 39.
176.Ситдикова   Д.Ш.   К   вопросу   об   уровне   подготовленности старшеклассников  к  учёбе  в  вузе  //  Вопросы  вузовской   педагогики   и психологии. -Казань, 1973. -С. 19.
177.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-160 с.
178.Слепушкина И.И., Литвинова Ю.А., Глущенко А.Г. и др. Обучение  на подготовительном  отделении  вуза как средство  адаптации  организма школьников к учебной нагрузке // Гигиена и санитария. -1977.- № 5.- С. 36-39.
179.Смирнов   А.Г.    Вопросы   динамики    протекания   социально-
 психологической адаптации школьников к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- М., 1988. Ч. 1.- С. 100-101.
180.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М, 1995. -С. 19.
181.Соловьёв  В.Н.  Мотивы  учебной  деятельности  и  особенности адаптации школьников в процессе обучения в вузе // Вуз, здоровье, интеллект: педагогические информационные и оздоровительные технологии: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. -Геленджик. 5-7 июня 2002 г. -Волгоград, 2002. -С. 122.
182.Соловьёв В.Н. Педагогические основы формирования адаптационно- концептуальной модели здоровья  школьников университета // Гражданское воспитание учащейся молодёжи в структуре воспитательного пространства региона: Тез. докл. -М.: Чебоксары, 2002. -С. 181.
183.Соловьёв В.Н. Педагогические основы адаптации школьников в вузе // Педагогический процесс в политкультурной школе: Сб. науч. тр. -М.: Чебоксары, 2002. -С. 89.
184.Соловьёв В.Н. Динамика умственной работоспособности и адаптация школьников к образовательной деятельности в вузе // Вестн. Урал. гос. техн. ун-та-УПИ. Екатеринбург, 2003. -№ 10 (30).- С. 114.
185.Солодков А.С. Адаптивные возможности человека // Физиология человека. -1982. -Т. 8.- № 3. -С. 445.
186.Солодков А.С. Физиологические основы адаптации к физическим  нагрузкам.- Л.: ГДО ИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. -38 с.
187.Солодков А.С. Адаптация в спорте: теоретические и прикладные аспекты // Теория и практика физической культуры.- 1990. -№ 5. -С. 3.
188.Солодков А.С. Адаптация к мышечной деятельности - механизмы и закономерности // Физиология в высших учебных заведениях России и СНГ. -СПб., 1998. -С. 75.
189.Солодков   А.С.   Адаптация   в   спорте:   состояние,   проблемы, перспективы // Физиология человека.- 2000. -Т. 26.-№ 6. -С. 87-93.
190.Смирнов    К.М.    Физическая    работоспособность    человека. Новосибирск, 1970. С. 58.
191.Смирнов А.В. Факторы успешности обучения школьников математике:  Дне.... канд. пед. наук. Л., 1975.23 с.
192.Стунеева Г.И., Кирюшин В.А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие школьников в период обучения в школе // Гигиена и санитария. -2000. -№ 3.- С. 45.
193.Стрелец   В.Б.,   Самко   Н.Н.,   Голикова   Ж.В.   Физиологические показатели предэкзаменационного стресса // Высш. нерв, деятельности.- 1998. -Т. 48.- №3. -С. 458-463.
194.Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина,  1984.-223 с.
195.Судаков К.В. Эмоциональный стресс как фактор эволюции // Вестн. АМА СССР.- 1984.- №6. -С. 40.
196.Судаков   К.В.   Стресс   как   экологическая   проблема   научно-технического прогресса// Физиология человека. -1996.- Т. 22. -№ 4.- С. 73-78.
197.Сухарева Л.М. Гигиенические основы профессионального обучения подростков: Дис___д-ра мед. наук. -М., 1988.-41 с.
198.Сухарев  А.Г.,  Доскин  В.А.,  Лаврентьева  Н.А.  Квалификация двигательной активности школьников и подростков // Гигиена и санитария. -1978. -№ 5. -С. 36-40.
199.Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека.- М., 1975.- С. 236.
200.Телегина Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации // Преподаватель. -1998, -№ 1 (3).-С. 14.
201.Трахтенберг И.М. Процессы утомления и восстановления в динамике мышечной работоспособности / В кн.: Процессы утомления и восстановления в деятельности организма. -Киев, 1958. -С. 49.
202.Трегубов Л.Л., Иванова Е.И., Бажанова Л.М. Динамика умственной работоспособности учащихся при работе на компьютере // Адаптивные реакции организма старших школьников к физич. и умств. нагрузкам. -Пермь, 1990. -С.113.
203.Трошихин В.А., Молдавская СИ., Кольченко Н.В. Функциональная подвижность  нервных процессов и профессиональной  отбор.  -Киев:   Наук. Думка, 1978. -С. 55-62.
204.Фаустов С.А. Физическая работоспособность и профессиональная адаптация // Физиология человека. -1982. -Т. 8.- Кч 3.- С. 489-491.
205.Хасанова Н.Н. Адаптация к учебным нагрузкам мальчиков 8-х классов с разным режимом двигательной активности // Адаптивные реакции организма школьников к физич. и умствен, нагрузкам. -Пермь, 1990. -С. 90.
  206.Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации.- М.: Мысль, 1975. -С. 23-34.
207.Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. -М.: «Педагогика». 1982.- 238 с.
208.Чайченко    Г.М.,    Томилина    Л.И.     Некоторые    механизмы эффективности умственной деятельности // Физиология человека. 1991. Т. 17, №З.С. 14-17.
209.Чурьянова М.И., Ананьева Н.А., Белявская В,И. И др. Результаты отдельных   наиболее   важных   научных   исследований   в   гигиене  школьников   и подростков за 1993 г. // Гигиена и санитария. -1994.- № 4. -С. 39.
210.Шабунин Р.А. Физиологические механизмы, обеспечивающие у подростков адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной систем к мышечной работе   //   Особенности   сердечно-сосудистой   регуляции   у   школьников. -Волгоград, 1978. -С. 24.
211.Шепелин О.П. О необходимости единой концепции адаптации // Гигиена труда и профессиональные заболевания. -М.: Медицина, 1988. - С. 34-37.
212.Шубочкина   Е.И.,   Сухарева  Л.М.,  Молчанова  С.С.   Адаптация подростков к различным условиям жизнедеятельности //Тез. докл. XVIII съезда физиол. о-ва им. И.П. Павлова, 25-28 сентября 2001 г. -Казань. 2001. -С. 645.
 213. Щедрина А.Г. Физиологические проблемы адаптации. -Тарту, 1984. -С. 198-199.
214.Якунин   В.А.   Психолого-педагогическое  обеспечение  учебного процесса. -Л., 1987. -С. 49.
215.Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л., 1988. -С. 144-152.
216.Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пос. 2-е изд. СПб: Изд-во Михайлова В.А. 2000. С. 87-96.
217.Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестн. Ленингр. ун-та, 1983.- С. 40-50.
218.Ямпольская    Ю.А.    Физическое    развитие    и    адаптационные возможности современных школьников // Рос. Педиатр. журн.- 1998. -№ 1. -С. 9.
219.Ackerman Ch., Me. Ginnis R. Dominance structure - stratification. -Diss. Abst., 1967, v.41, №5, p.580.
220.Becker M.N. The health belief model and persona! health behavior //Health Educat. Monogr. 1974, v.2, p.324-508.
221.Evans I.A., Golding I. Parental smocking and respiratory problems in childhood // Effects of smocking on the fetus, neonate and child / Poswillo D., Alberman E. (eds). Oxford: Oxford Medical Publ. 1992, p. 121-137.
Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В настоящее время система образования  в России претерпевает значительные изменения, что вызвано перспективами построения в России социального государства, смены ориентиров общественного развития, необходимости поворота образования в сторону потребностей личности. В Концепции модернизации российского образования главная задача российской образовательной политики определена как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, - «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других - подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в ме-няющихся условиях. Только современно образованная, нравственная, предприимчивая, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовностью к межкультурному взаимодейст-вию личность способна обеспечить достойную жизнь себе и окружающим.
Поэтому в последние годы одним из приоритетных направлений является обеспечение качественного профессионального образования, позволяющего выпускнику свободно конкурировать на рынке труда. Образование в современных условиях должно стать адаптационным, дающим возможность выпускнику школы найти себе достойное место в жизни в условиях обостренной конкурентной борьбы. Вместе с тем, глубокие изменения, происходящие в обществе, нередко принимают форму всеобщего политического, социального и культурного кризиса. В данных условиях человек часто испытывает чувства бессилия и беспомощности, которые вызваны впечатлением неуправляемости глобальных процессов, изменяющих его собственную жизнь. Неспособность найти себе место в жизни, реализовать себя, может сопровождаться разрушением ценности жизни, проявляющимся в виде суицидальных попыток, форм саморазрушающего поведения и пр. В этой связи представляется актуальным решение ряда вопросов, связанных с проблемой социально-психологической адаптацией человека.
 Проблема социально-психологической адаптации связана, прежде всего, с теми процессами социально-политического и экономического характера, которые происходят в современном российском обществе. Происходящие в России изменения дали шанс на создание системы образования, в центре которой встала задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. «Рост разнообразия форм жизни, увеличение свободы выбора личности, ослабление традиционных систем подачи знаний вследствие смены ценностных ориентаций у поколения «детей» по отношению к поколению «взрослых» в динамичный нестабильный период истории России стали объективными социальными предпосылками появления вариативного образования».
На данный период существуют различные виды образовательных систем: лицеи, гимназии, интернаты, общеобразовательные школы и др.
Вариативное образование представляет собой образование, апроби-рующее иные не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и представляющие личности веер возможностей выбора своей судьбы. Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности.
 По данным некоторых исследований у многих школьников в совре-менных условиях наблюдается  развитие повышенной тревожности, чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной, неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в процессе обучения,  в социально-психологической адаптации. В современных условиях образовательная политика Российской Федерации направлена на создание инновационных учебных заведений, традиционная школа изживает себя. Появилось много авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий; осуществляется переход массовой средней школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания. Все большее число образовательных учреждений из режима функционирования переходит в режим творческого саморазвития. На базе традиционной школы создаются лицейские классы. Обучение в таком классе предполагает работу по инновационным программам, высокие требования к уровню знаний учащихся, зачастую вовлечение в разного рода образовательные эксперименты, программы творческого само-развития учащихся, вовлечение учеников в научно-исследовательскую дея-тельность, энергичный темп работы, большой объем информации, усложненные задания и пр. Все это зачастую приводит школьника к противоречиям, как отмечают сами ученики: «Раньше было легче учиться, сейчас очень трудно. Не всегда выдерживаем такой темп работы». Особенно тяжело приходится сельским школьникам. Особенности функционирования сельской школы обусловлены некоторым своеобразием жизни и быта сельского населения. Можно выделить множество факторов, определяющих специфику жизнедеятельности сельских жителей, в их числе сельскохозяйственное и природное окружение, а также некоторое отставание социально-экономического развития села. Сельская школа более городских привержена к сложившимся традициям, наблюдается некоторая стереотипность процесса обучения и воспитания. Тем не менее, общество предъявляет одинаковые требования как к выпускникам городской, так и к выпускникам сельской школы. В этих условиях быстрыми темпами в настоящее время идет процесс модернизации сельских школ. Все эти факторы накладывают отпечаток, прежде всего, на старшеклассников сельской школы. В ходе опроса старшеклассников одной из сельских школ     (вписать какой и какого района), нами было выявлено, что старшеклассники испытывают огромные затруднения в обучении в лицейских классах., отмечают то, что не всегда могут усвоить материал, не всегда понимают, что хочет от них учитель, не хватает времени заниматься, так как нужно помогать родителям по хозяйству и множество других проблем, которые отмечали ребята.  В связи с вышеуказанными факторами встает вопрос о необходимости специальной адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах, что обусловливает теоретическую и практическую актуальность проблемы исследования.
В отечественной психологии процесс социально-психологической адаптации предполагает рассмотрение соотношения двух компонентов, в кото¬рых личность выступает с одной стороны, объектом многоаспектного взаи¬модействия, с другой - она является творческим субъектом.
Большое количество работ посвящено исследованию адаптации личности в различных группах и коллективах (Будякина М.Н., Русалинова А.А., Растова А.М., Свиридов Н.А., Снегирева Т.В., Таранов Е.В. и мн. др.).
Исследователи выделяют внешние и внутренние условия адаптации. К первой группе относятся параметры окружающей среды, а ко второй –индивидуальные личностные особенности. Важнейший аспект, отражающий внешние условия адаптации – это характеристики совмес¬тной деятельности, основными признаками которой являются наличие единой цели и общей мотивации и т.д.
Немаловажное значение имеет положение, разработанное Л.И. Уман-ским, о том, что не только содержание совместной деятельности, но и форма организации совместной деятельности (ФОСД) оказывает влияние на развитие взаимоотношений и психологических качеств ее участников.
Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется в зарубежной психологии (Фрейд З., Адлер А., Эриксон Э., Олпорт Г., Роттер Д., Роджерс К. и др.).
В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания, социальной и психологической адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, B.C. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Г. Д. Глейзера, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, СВ. Дармодехина, И.С. Кона, И.В. Крупиной, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной, A.M. Панова, А.С. Роботова и др.
Общие вопросы адаптации раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Г.А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенова, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.
Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, P.M. Чумичевой, Т.И. Шамовой, СЕ. Шишова, Е.А. Ямбурга и др.
Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблем межэтнического общения, формирования личности и ее адаптации в условиях поликультурной образовательной среды и полиэтнической школы (В.А. Авксентьев, Л.А. Амирова, А.Г. Асмолов, К.Ш. Ахияров, Б.З. Вульфов, О.В. Гукаленко, В.Н. Гуров, С.Ю. Иванова, B.C. Кукушин, В.П. Левкович, Т.В. Поштарёва, Г.У. Солдатова, Л.Д. Столяренко, М.Г. Тайчинов и др.).
Тем не менее, остается малоизученным вопрос психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах. Необходимость исследования данного вопроса выступила в качестве проблемы нашего исследования.
Объектом исследования является процесс обучения старшеклассни-ков сельской школы в лицейских классах, а предметом – психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
Цель исследования: выявить пути психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
На  основе теоретического анализа в качестве гипотезы исследова-ния  были выдвинуты следующие предположения:
- процесс психолого-педагогического обеспечения адаптации старше-классников сельской школы к обучению в лицейских классах будет успеш-ным, если:
- в качестве условий организации учебного процесса будут использо-ваться такие особенности, как применение инновационных технологий обу-чения и воспитания (свободный выбор содержания, форм и видов деятельности; возможность работы на основе вариативных программ с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития старшеклассников; нестандартный подход к оценке результатов деятельности старшеклассников);
- будет создана психосоциальная комфортность образовательной среды, ситуация успеха для каждого ученика;
- обеспечена включенность каждого ученика в активную деятельность;
- процесс обучения будет способствовать повышению самооценки личности, привитию ценностей образования.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи:
1. Проанализировать  состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.
2. Создать и обосновать систему управления адаптацией старше-классников сельских школ в лицейских классах.
3. Определить критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников.
4.Разработать технологию реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
5. Провести  опытно-экспериментальную работу по проблеме адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
Методологической основой исследования явились системный, субъектно-личностный и деятельностный подходы, разработанные в рудах В.А. Барабанщикова, А.В. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. А также:
- принципы единства сознания и деятельности, развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);
- положения о социализации человека (Г.Н. Андреева, Л.В. Байбородова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.);
- теории адаптации (П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, И.Д. Калайков, Д.Н. Узнадзе и др.) и идеи, дополняющие представления о социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, И.К. Кряжева, В.В. Синявский и др.);
- основные положения системного подхода в философии (В.Г. Афа-насьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин) и в педагогике (Т.А. Ильина, Н.В. Кузь-мина, Ю.А. Конаржевский), раскрывающие основные характеристики системы: целеустремленность, целостность, динамичность, гибкость, взаимодействие компонентов, открытость, связь с внешней средой;
- личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении;
- средовый подход (И.С. Батракова, Т.В. Менг и др.), рассматривающий среду в русле развивающей функции образования (т.е. развивать способности, менять самого себя и свое бытие);
- концепции формирования у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.);
- концепции мотивации как интегративного целостного свойства личности (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.);
-  теоретические положения о соотнесении ценностей и смыслов в ситуации жизненного выбора (В. Франкл); зависимости патогенности конфликта от значимости затронутых отношений личности и непродуктивного пути выхода их него (В.М. Мясищев); активности как внутренней движущей силе личности (К.А. Абульханова – Славская).
Методы исследования включали в себя логико-теоретический анализ проблемы; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа); обсервационные, праксиметрические методы, методы статистической обработки данных.
Методический блок данного исследования включал в себя следующие методики:
1. «Карта-схема психолого-педагогической характеристики групп школьников»
2. Методика САН, позволяющая оценить типичное, повторяющееся состояние учащихся.
3. Методика М. Рокича. Диагностика ценностных ориентаций.
4. Шкала самооценки личности
5. Шкала социально-психологической адаптированности.
6.Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлора)
Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечива-лась непротиворечивостью и теоретической обоснованностью его методологических положений, адекватностью используемых методов исследования и их соответствие целям и задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей.
Основные результаты исследования и их научная новизна:
1. Проанализировано  состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.
2. Создана и обоснована система управления адаптацией старше-классников сельских школ в лицейских классах.
3. Определены критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников.
4. Разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
Теоретическая значимость:
1. Определены  сущность и содержание понятия «адаптация сельского школьника».
2. Создана и обоснована система управления адаптацией старше-классников сельских школ в лицейских классах.
Практическая значимость:
1. Определены критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников.
2. Разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Положения, выносимые на защиту:
1. Система педагогической адаптации в лицейском классе предпола-гает цепь взаимосвязанных и взаимообусловленных личностно — ориенти-рованных направлений педагогической деятельности по оказанию консультативно - направляющей помощи учащимся в их педагогической адаптации в учебном учреждении и социализации. Для решения проблем педагогической адаптации учащихся в профессиональном лицее необходимо сформировать специальную образовательную среду.
2. Система работы по педагогической адаптации может включать в себя  такие направления деятельности, как:
1. Формирование навыков социально-нравственного поведения;
2.  Формирование профессионально важных качеств личности и интереса к профессии;
3. Формирование учебных навыков;
4. Формирование потребности и готовности к самосовершенствова-нию.
3. Реализация комплексной программы адаптации, интегративно сочетающей целевой, организационно-содержательный и кадровый     компоненты     деятельности,     способствует     повышению эффективности социальной адаптации сельских школьников.
4. Личностно    ориентированные   технологии    обучения    и    воспитания, используемые в лицейских классах как педагогическое условие социальной адаптации сельских школьников, активно способствуют повышению эффективности данного процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования:
(Вам необходимо представить (можно к концу написания работы), где вы апробировали работу: конференции, конкурсы, семинары, заседания, аспирантские советы и пр.).
Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического указателя. Диссертация содержит 173 страницы, включая список литературы, состоящий из 221 наименования  (3 из них на иностранном языке) и приложения. Работа иллюстрирована 18 таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются предмет, объект, цель и основные задачи исследования; сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту; рас-крываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
Первая глава «Теоретические основы обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах» посвящена теоретическому анализу проблемы и различных подходов к определению, сущности и содержания понятия «адаптация».
В первом параграфе анализируются основные представления психологии о категории «адаптация», формулируется ее определение. Раскрывается сущность понятия «адаптация». Говоря об адаптации, мы понимали не только функционирование, взаимосвязь личности с широким кругом внешних обстоятельств, но и развитие ученика, его самореализацию. Адаптация рассматривалась нами в двух направлениях: адаптация личности к новой внешней среде и адаптация как становление на этой основе её новых качеств. В психологической литературе под «адаптацией» понимается «активный процесс воспитания личности коллективом, процесс, в котором и личность, и коллектив играют активную роль» (А.Н. Леонтьев). В.Т.Хорошко (1979), Р.Р.Бибрих (1990), Г.М. Чайченко, Л.И. Томилина (1991) считали, что под адаптацией следует понимать процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического рав-новесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к школьнику, а И.С. Кон (1976) понимал под адаптацией процесс активного приспособления и волевой реализации усвоенных норм и ценностей в условиях конкретной ситуации. Адаптация - процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые различные сферы: деятельность, общение, самосознание. В сфере деятельности адаптацию можно понимать как прежде всего усвоение новых видов учебной деятельности (А.Н.Леонтьев, 1975). И главное - приспособление, уяснение и освоение главного вида деятельности -творчества в системе обучения избранной специальности. Адаптация включает и своеобразное привыкание, признание тех необходимых изменений, которые происходят в самосознании личности в процессе освоения новых видов деятельности и общения. Адаптация к новым условиям образа жизни, учёбы, досуга, несомненно, связана с резким изменением социального положения личности, хотя и менее существенным, чем в случае приспособления к новым условиям труда. Исходя из важнейших сфер становления личности, основное содержание процесса адаптации учеников можно определить как: а) новое отношение к предметам; б) освоение новых учебных норм, оценок, способов и приёмов самостоятельной работы и других требований; в) обучение новым видам научной деятельности, НИРСа и УИРСа. Процесс адаптации не исчер-пывается перечисленными моментами но, очевидно, они составляют его ядро. Адаптация — это в большей степени субъективно опосредуемое развитие личности, соответствующее ее индивидуальным особенностям и способностям. Основная задача психологии, на наш взгляд, состоит в том, чтобы, опираясь на междисциплинарный анализ процесса социальной адаптации, определить содержательную и функциональные стороны данного процесса, которые будут способствовать созданию предметно и культурно развивающей образовательной среды, определению эффективных форм и методов формирования социально адаптированной личности ребенка. Социальная адаптация - это многофакторное явление, детерминированное социально-экономическими, демографическими, экономическими, психофизиологическими факторами.
Во втором параграфе «Система управления адаптацией старшеклассников сельских школ в лицейских классах». Прежде чем выстраивать систему управления адаптацией подростков сельских школ к обучению в лицейском классе, мы определили те параметры, направления, особенности и условия, которые влияют на процесс адаптации и должны быть учтены и подвергнуты специальному управлению. Необходимо заметить, что лицейский класс должен способствовать не только развитию способностей личности, но и создать условия успешной адаптации учащихся. По результатам социологического исследования, проведенного в лицейском классе, было выявлено, что 24% учащихся,  обучаясь, испытывают трудности в отношениях со своими одноклассниками, — 12 % учащихся сложно наладить отношения с преподавателями лицея. Более всего подростков волнуют такие личностные проблемы, как: не-удовлетворенность собой, наличие недостатков и дурных привычек и невозможность избавиться от них, неуверенность в себе, неурав-новешенность, возбудимость, тревожность и др. В связи с этим наиболее общими недостатками для большинства поступивших в лицейский класс являются постоянное «самокопание», растерянность, смущение, состояние тревожности, скованность, напряженность, одиночество. Это, в свою очередь, определяет наличие у подавляющего большинства подростков неадекватной самооценки. Так, у 47,0% учащихся завышенная самооценка, у 31,8% - заниженная. Изучение некоторых особенностей психологического состояния поступивших в лицейский класс показало, что 38,7% учащимся свойственен стрессовый уровень, чуть меньше (31,4%) - невротические состояния. У 17,2% учащихся имеются психологические проблемы. И только у 3,4% учащихся психологические состояния в норме. Диагностика агрессивности учащихся показала, что у 32,5% учащихся высокий уровень общей агрессивности, у 34,1% учащихся -повышенный и только у 33,4% учащихся - нормативный. У 60,0% подростков  повышенный уровень враждебности.  Для  50,2% учащихся свойственен   повышенный   уровень   агрессивной   мотивации.   У   75% - высокий уровень негативизма. В трудные моменты своей жизни 50,6% учащихся прибегают к помощи друзей, 23,4% - обращаются к родителям, родствен-никам, а 25,7% ребят стараются справляться со всеми трудностями самостоятельно.
Нами определено понятие «система». Под системой мы понимаем по-следовательные и целенаправленные педагогические воздействия, интегри-рующие учебные и внеурочные занятия, разнообразную деятельность и общение подростков, влияние социальной и предметно-эстетической среды, направленные на достижение поставленной цели. Создавая систему, мы исходили из самой личности, а точнее из личностного образа «Я» каждого подростка, поскольку становление личности включает в себя и становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления самого себя.
В разработке системы адаптационных мероприятий мы исходили из понимания личности учащегося во всех ее аспектах (учебно-познавательном, социально-психологическом, эмоциональном). Система педагогической адаптации в лицейском классе предполагает цепь взаимосвязанных и взаимообусловленных личностно — ориентированных направлений педагогической деятельности по оказанию консультативно - направляющей помощи учащимся в их педагогической адаптации в учебном учреждении и социализации. Для решения проблем педагогической адаптации учащихся в профессиональном лицее необходимо сформировать специальную образовательную среду.
Система управления адаптацией подростков сельской школы к обучению в лицейских классах должна включать в себя следующие направления, компоненты, структурные элементы:
1. Психолого-педагогическую диагностику (начальный, промежуточный, конечный этапы).
2. Исследование личности, межличностных отношений.
3. Создание социально-психологического портрета подростка.
4. Построение программы управления адаптацией подростков: программа индивидуальной, коррекционной работы.
5. Создание условий для обеспечения процессов самопознания, самоак-туализации, саморазвития, самосовершенствования.
6. Управление психоэмоциональным состоянием.
7. Помощь в формировании Образа «Я» - желаемого, должного и сравнение с реальным.
8. Управление через коллектив, лидеров.
9. Создание специальной образовательной среды для успешного формирования знаний, умений и навыков, повышения уровня воспитанности.
10. Формирование конкурентоспособной личности.
11. Управление процессом формирования вербального интеллекта.
12. Ознакомление с новыми технологиями.
13. Формирование мотивации.
14. Управление процессом вовлечения учащихся в жизнь школы, в общественную деятельность.
15. Создание системы продуктивных взаимоотношений с учительским коллективом, создание атмосферы психологического комфорта, ситуации успеха в классе, школе.
16. Реализация комплекса методов, принципов. Применение продуктив-ных форм обучения, воспитания, взаимодействия.

Во второй главе  дана характеристика психолого-педагогических условий эффективного функционирования системы управления адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
В первом параграфе второй главы  приведены критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников. Нами выделены три основных подхода к определению эффективности управления. Первый: результаты управления определяются по конечным показателям той системы, которой управляли (А. А. Орлов).   Второй подход состоит в оценке результатов управления по изменениям в педагогическом коллективе, в учителе (Н. В. Горбунова, Э. В. Литвиненко, Г. М. Тюлю, Л. И. Фишман и др.).
Третий подход предусматривает оценку качества и эффективности управления по показателям самого управления (В. И. Зверева, П. И. Третьяков).
Мы выделяем 3 критерия определения эффективности управления социаль-ной адаптацией старшеклассников к жизни: на уровне учащихся - личност-ный; на уровне педколлектива- профессионально-методический; на уровне администрации- профессионально-методический, организационно-управленческий.
Нами определены критерии эффективности системы управления адаптацией старшеклассников: 1 блок – эффективность учебной деятельности: учебная активность, успешная успеваемость. 2 блок – личностные качества: коммуникативные и организаторские способности. 3 блок – социализация: успешность социальных контактов, усвоение норм поведения, эмоциональное благополучие, открытость.
 На наш взгляд, эффективность системы управления адаптацией стар-шеклассников можно рассмотреть на трех уровнях – высоком, среднем, низком.
Показатели эффективности системы управления адаптацией старше-классников
Уровни Критерии
Высокий Сельский  школьник при обучении в лицейском классе проявляет учебную активность на высоком уровне, успевает на «отлично», коммуникативный, отличные организаторские способности, стремиться участвовать в школьной жизни, оказывает помощь одноклассникам, учителям, все социальные контакты успешны, наблюдается знание и соблюдение норм поведения, эмоциональное благополучие, характеризуется открытостью.
Средний Сельский  школьник при обучении в лицейском классе проявляет учебную активность на хорошем уровне, успевает на «хорошо», коммуникативный, проявляются некоторые организаторские способности, иногда участвует в школьной жизни, оказывает помощь одноклассникам, учителям, социальные контакты успешны, но не всегда, наблюдается знание и соблюдение норм поведения, иногда склонен уходить в себя.
Низкий Сельский  школьник при обучении в лицейском классе не прояв-ляет учебную активность, успевает на «удовлетворительно», либо не успевает, отсутствуют коммуникативные, организаторские способности, не участвует в школьной жизни, не оказывает помощь одноклассникам, учителям, социальные контакты неуспешны, наблюдается некоторое игнорирование норм поведения, эмоционально неблагополучен, характеризуется скрытностью, замкнутостью.

Во втором параграфе второй главы  приведена технология реализации комплекса педагогических условий. Технология включает в себя изучение особенностей психологии личности подростка, разработку и применение  методов      психолого-педагогической      диагностики личности подростка, определение требований к личности педагога, работающего в условиях педагогического содружества, путей профессионального и личностного роста. Проведение психолого-педагогической консультации подростков: организацию, формы и методы проведения.
 В третьей главе «Эмпирическое  исследование по управлению системой адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах» представлены  описание и результаты исследования, их анализ, интерпретация и выводы.
В начале главы дано описание плана организации и методов исследования, приводиться обоснование использования соответствующих психодиагностических и математических методов.
Исследование осуществлялось в 3 основных этапа, на каждом из ко-торых решались самостоятельные задачи.
1. Первый этап включал подбор методик и проведение пилотажного исследования особенностей процесса адаптации старшеклассников сельской школы.
2. Второй этап -  разработка и проведение программы процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
3. Третий этап – проведение повторного исследования для выявления эффективности программы процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
Экспериментом было охвачено 100 учащихся, выпускников сельских школ поступивших в  лицейские классы (50 учащихся экспериментальной группы и 50 учащихся контрольной группы).
Нами были определены  следующие структуры адаптации, для которых были подобраны соответствующие методики:
- психологическая адаптация;
- социально-психологическая адаптация;
- учебная адаптация.
В качестве критериев уровня психологической адаптированности мы рассматривали самочувствие, активность, настроение учащихся, шкала проявления тревоги Дж. Тейлора, мето¬дика «Диагностика социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда», шкала самооценки личности А.М. Пригожин.
Логический анализ тестовых шкал опросников позволил выделить в них показатели, соответствующие обобщенным параметрам психологической адаптации, таблица 1, 2.
Таблица 1
Параметрам психологической адаптации
Параметры пси-хологической адаптации  Экспериментальная группа Ср. зн Контрольная группа
Ср. зн T-критерий
Самочувствие 3 7 2,43
Активность 2 8 2,54
Настроение 4 9 2,61
Уровень тре-вожности  37,5
(высокий уровень тревожности) 14,7
(средний уровень с тенденцией к низкой тревожно-сти) 2,89
Самооценка  61 76 2,59
 
Результаты исследования показали, что по наиболее благополучное состояние школьников по самочувствию, активности и настроению в группе контрольной, где не столь качественно как в лицейском классе, реализуется основная учебная деятельность. При анализе результатов уровня тревожности старшеклассников экспериментальной группы адаптация к учебной деятельности сопровождается  высоким уровнем тревожности, что приводит к значительному напряжению регуляции функциональных систем организма, ухудшению памяти,   вниманию,  скорости  реакций. В контрольной группе отмечается средний уровень с тенденцией к низкой тревожности.
Результаты анализа данных, полученных с помощью шкалы самооценки, показывают, что наиболее высоко склонны оценивать себя старшеклассники контрольной группы (в среднем 76 балла), ниже всего – экспериментальной (61 балл).
Степень адекватности представления личности о самой себе намного выше у школьников контрольной группы, чем у экспериментальных, но они более адекватно оценивают свои умения,  Кроме того, для них немаловажный факт — стремление быть принятыми и признанными своими сверстниками.  При неадекватном оценивании своих возможностей учащиеся, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Последствиями такого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков общей социально-психической дезадаптации.
Таблица 2
Результаты диагностики социально-психологической адаптации
К.Роджерса и Р.Даймонда, в %
Показатель самооценки Экспериментальная группа  Контрольная группа

дезадаптированные 35,1% 14,8%
пассивно-адаптированные 43,3% 47,3%
активно адаптированные 21,5% 37,9%

Анализ результатов социально-психологической адаптации показал, что в экспериментальной группе  преобладают школьники с пассивной адаптацией – 43,3% и дезадаптированные – 35,1%, что  подразумева¬ет то, что старшеклассники лицейских классов принимают нормы и ценности по принципу «Я - как все», но не стремятся пока еще что-либо изменить, даже если это в их силах. В контрольной же группе преобладают пассивно-адаптированные учащиеся – 47,3% и активно адаптированные – 37,9%.
Таким образом, выявление особенностей психологической адаптированности показало что учащиеся, обучающиеся в лицейских классах, находятся в состоянии напряженности и срыва, что указывает на  необходимость психолого-педагогической работы по адаптации школьников к обучению в лицейских классах.
Для анализа социально-психологической  адаптация мы использовали «Карты-схемы психолого-педагогической характеристики группы», социометрический тест Дж. Морено, ценностные ориентации М. Рокича, таблицы 3, 4.
Таблица 3
Средние значения уровня группового развития и нормы жизни класса
Уровень
и нормы жизни Экспериментальная группа Ср. зн Контрольная группа Ср. зн T-критерий
Мотивационное един-ство  9 8 2,4
Организационное единство  6 7 2,42
Интеллектуальное единство 5 10 2,69
Эмоциональное един-ство 4 8 -2,4
Волевое единство 4 10 2,5
Средние значения  5,6 8,6 2,52

Практически по всем параметрам наивысшими показателями отлича-ются классы контрольных групп,  у которых показатели «интеллектуального единства» и «волевого единства» принимают наивысшие средние значения, а у учащихся лицейских классов эти значения принимают минимальные баллы, что указывает на их обособленность в принятии группового решении, об ин-дивидуалистической позиции в классе.
Таким образом, анализ полученных данных показывает, что в экспериментальной группе уровень развития невысок даже независимо от их принадлежности к высокостатусной группе-лицейского класса.
Таблица 4
Результаты социометрический тест Дж. Морено, в %
Статус Экспериментальная группа Контрольная группа
 Кол-во % Кол-во %
Лидеры  1 2 5 10
Приближенные к лидерству  9 18 25 50
Игнорируемые  15 30 10 20
Отвергнутые  25 50 10 20
Всего  50 100 50 100

Результаты системы межличностных отношений показали, что в экспериментальной группе много учащихся с «нулевым» статусом, то есть аутсайдеров и составляет почти 50% численности класса, меньше всего отверженных в контрольной группе – 20%. Больше всего высокостатусных учеников в учебной деятельности дает нам контрольная группа – 50%, а в экспериментальной группе  их всего лишь 18%.  В экспериментальной группе  определилось всего лишь 2%  лидера - социометрические звезды, по сравнению с контрольной, где этот показатель составляет 10%, что  характеризует ребят экспериментальной группы как менее активных в доминировании и активности в направлении межличностных взаимодействий.
Анализ результатов по ценностным ориентациям М.Рокича, показал, что большее соответствие ценностей личности ценностям группы в целом среди учащихся обычных школ – контрольная группа, меньшее – среди учащихся лицейских классов – экспериментальная группа.
В качестве критериев уровня учебной  адаптированности мы рассматривали отношение к учебе, к будущей профессии, оценка перспектив обучения, в результате чего мы выяснили, что  интересы учащихся лицейских классов очень тесно связаны с выбором будущей деятельности, тем не менее, это еще не служит достаточным стимулирующим фактором к учебной деятельности. 
Было выяснено, что для учеников лицейских классов характерны виды мотивов учения: 1)познавательные; 2)мотивы, связанные с самим процессом учения; 3)широкие социальные мотивы. А для учеников обычных классов характерны: 1)узколичные мотивы; 2) «отрицательные» мотивы.
Таким образом, можно сделать вывод о более благополучном состоянии учащихся в плане социально-психологической адаптации в обычных школах по сравнению с лицейскими.
На наш взгляд это объяснимо с точки зрения нескольких причин: на процесс, адаптации помимо личностных характеристик большое влияние оказывает организация совместной жизни и деятельности, учащихся в школьной среде. Опираясь на объективные данные описания среды, в которую погружены учащиеся лицейских и  обычных школ, можно отметить отчетливую тенденцию к индивидуализации ведущей деятельности в лицейских школах, ставка на учащихся-интеллектуалов, абсолютный приоритет учебной деятельности над всеми остальными видами, сложные межличностные отношения, основанные на конкуренции, практическое отсутствие совместного досуга, дефицит времени, перегруженность программ и т. д., что затрудняет процесс социально-психологической адаптации.
В обычных школах имеются свои положительные тенденции: территориальная близость учащихся, дающая возможность совместной деятельности и общения вне школы, разнообразие видов и форм совместной деятельности (больше времени на внеклассные мероприятия и т. д.), но отмечается также и недостаточная реализация ведущей деятельности – показатели в учебе ниже, чем в лицейских классах.
Полученные данные указывают на то, что трудности, которые могут возникать у ребенка в период начального обучения в лицейском классе, связаны с воздействием большого числа факторов, как внешнего, так и внутреннего порядка. Специфика лицейского класса выдвигает дополнительные внешние факторы, приводящие к снижению уровня адаптации. Неверная оценка характера и причин затруднений, возникающих учащихся на начальном этапе обучения в лицейских классах, запоздалое выявление неготовых к овладению учебной деятельностью на уровне лицея, предъявляющей высокие требования не только к познавательной сфере личности ребенка, но и ко всей его личности в целом, порождают круг еще более сложных проблем, преодоление которых с каждым годом  становится все труднее. Как правило, именно эти проблемы, не будучи разрешенными в становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза, с особой остротой обнаруживая себя в юношеском возрасте, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня.
На втором этапе исследования мы описали модель работы психолога по адаптации школьников к обучению в лицейских классах.

Третий этап предполагал проведение повторного исследования для выявления эффективности программы процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах. Так реализация комплексной программы по адаптации действительно имела существенное значение в становлении благополучного  психологического состояния старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах, так после реализации произошли следующие изменения:
- увеличился показатель хорошего самочувствия, ребята стали более активными, у них улучшилось настроение;
- снижение уровня тревожности;
- уровень социально-психологической адаптации стал выше;
- степень адекватности представления личности о самом себе стал на-много выше;
- существенные изменения в сторону устойчивой тенденции к самоут-верждению и самореализации, что способствует сравнительно быстрому занятию ими социально значимой позиции в данной общности, т. е. оптимизируется их процесс самоопределения, они стали более уверенными в себе, уравновешенными, но пока еще с преобладающим состоянием тревоги;
- в лицейском классе уже выполняется основная групповая деятель-ность, учащиеся оценивают свой класс и себя в своем классе довольно высоко, что свидетельствует об адекватности восприятия эмоционального образа своего класса среди других, как наиболее важного, любимого и значимого.
В результате анализа динамики результатов раскрывающих содержание процесса адаптации старшеклассников, мы видим их изменение в сторону благополучного эмоционального состояния, уверенности в своих силах и возможностях, готовность к изменениям и любым сложностям лицейского обучения. Это обстоятельство указывает на то, что реализация комплексной программы адаптации, интегративно сочетающая целевые, организационно-содержательные и кадровые    компоненты     деятельности,     способствует   
повышению эффективности социальной адаптации сельских школьников.
 В заключении диссертации подводятся итоги теоретико-экспериментального исследования. Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутые положения гипотез, правильность постановки задач исследования и позволило сделать следующие выводы:
1. Под адаптацией следует понимать процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к школьнику процесс активного приспособления и волевой реализации усвоенных норм и ценностей в условиях конкретной ситуации.
2. Адаптация несёт на себе характерные особенности конкретной си-туации на уровне подсистемы относительно воспитания, которое рассматривается на уровне общества в целом как система. Кроме того, для успешной адаптации ученика необходим соответствующий уровень знаний по определённым предметам.
3. В лицейском классе адаптация связана с включением учащихся в новые условия жизни, выходящие за пределы их привычного образа жизни. Причём понятие «адаптация школьников» носит конкретный характер и означает в первую очередь именно приспособление личности, личностных свойств и качеств к конкретным условиям. Адаптация - процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые различные сферы: деятельность, общение, самосознание.
4. Исходя из важнейших сфер становления личности, основное содер-жание процесса адаптации учеников, можно определить как: а) новое отно-шение к предметам; б) освоение новых учебных норм, оценок, способов и приёмов самостоятельной работы и других требований; в) обучение новым видам научной деятельности, НИРСа и УИРСа.
5. В нашем исследовании мы подчеркнули важность активности про-цесса социальной адаптации, а также то, что на эффективность процесса со-циальной адаптации влияет самооценка индивида.
6. Социальная адаптация - это многофакторное явление, детерминированное социально-экономическими, демографическими, экономическими, психофизиологическими факторами. Рассмотренные нами динамика, механизмы, факторы, на наш взгляд, являются наиболее важными аспектами, определяющими процесс социальной адаптации школьников различного возраста, в том числе и подростков.
7. На наш взгляд, для обеспечения успешности процесса социальной адаптации подростков важное значение имеют следующие изменения, про-исшедшие в интеллектуальном развитии детей, которые необходимо учитывать в педагогической деятельности:
1)    произвольное внимание становится достаточно устойчивым;
2)   усвоение  уже   опирается   на  книгу,   т.е.   развилась   так  называемая опосредстванная («культурная») память;
3)   мышление    становится    более        систематическим    (могут    следить сравнительно долго за нитью рассказа учителя, дают сами небольшой связный и последовательный рассказ);
4)   мышление уже в значительной мере конкретно, но уже    выходит за пределы непосредственно воспринимаемого и ищет объяснений ему;
5)   самоконтроль в работе (в том числе и в усвоении) уже до известной степени имеется, но самоконтроль в понимании еще слаб;
6)   уже приобретены элементарные навыки систематического умственного труда, но труд этот еще состоит главным образом в упражнениях и усвоении.
8. Существует немало проблем, причин, условий, так или иначе влияющих на процесс адаптации подростков сельских школ к обучению в лицейских классах, что обусловливает необходимость создания специальной системы управления адаптацией старшеклассников сельских школ, обучающихся в лицейских классах.
9. Началом работы по системе педагогической адаптации учащихся профессионального лицея является входная психолого-педагогическая диагностика подростков, поступающих в лицейский класс. Результаты «входной» диагностики позволяют выявить основные проблемы и помогают сделать прогноз. Анализ результатов входной психолого- педагогической диагностики подростков, поступивших в профессиональный лицей, дает возможность строить прогноз отношений каждого из них к учебе, самосовершенствованию. На основании прогноза нами разработана программа педагогической адаптации, выражающаяся в педагогической консультационно-направляющей поддержке. Она представляет собой следующие педагогические формы работы: самопознание подростком своей личности (потенциальные возможности), самоанализ (автопортрет), определение соотношений существующих интересов, потребностей и целей подростка с требованиями обучения и воспитания.
10. При разработке системы управления адаптации подростков лицейского класса сельской школы необходимо учитывать основные признаки и коммуникативные проявления демократического стиля педагогического общения, субъективные функции педагогического взаимодействия.  Система работы по педагогической адаптации включает в себя и такие направления деятельности:
1.     Формирование навыков социально-нравственного поведения;
2.  Формирование профессионально важных качеств личности и интереса к профессии;
3.     Формирование учебных навыков;
4. Формирование потребности и готовности к самосовершенствованию
11. Нами определены следующие критерии эффективности системы управления адаптацией старшеклассников:
1 блок – эффективность учебной деятельности: учебная активность, успеш-ная успеваемость.
2 блок – личностные качества: коммуникативные и организаторские способности.
3 блок – социализация: успешность социальных контактов, усвоение норм поведения, эмоциональное благополучие, открытость.
 12. На наш взгляд, эффективность системы управления адаптацией старшеклассников можно рассмотреть на трех уровнях – высоком, среднем, низком. В числе  показателей эффективности и эффективность учебной деятельности: учебная активность, успешная успеваемость, личностные качества: коммуникативные и организаторские способности, социализация: успешность социальных контактов, усвоение норм поведения, эмоциональное благополучие, открытость.
13. Технология реализации комплекса педагогических условий по  адаптации сельских школьников включает в себя множество элементов, компонентов, общее в них - срезовая психолого-педагогическая диагностика, проведение психолого-педагогических консультаций, обучение социальным нормам и правилам (с применением ролевых игр, «мозговых штурмов», тренингов).
14. В результате анализа динамики результатов раскрывающих содержание процесса адаптации старшеклассников, мы увидели их изменение в сторону благополучного эмоционального состояния, уверенности в своих силах и возможностях, готовность к изменениям и любым сложностям лицейского обучения.
Таким образом,  цель нашего исследования достигнута: мы выявили пути психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах. Задачи решены:
1. Нами проанализировано  состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике.
2. Создана и обоснована система управления адаптацией старше-классников сельских школ в лицейских классах.
3. Определены критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников.
4.Разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
5. Проведена и описана  опытно-экспериментальная работа по про-блеме адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.
Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования полно и обосно-ванно доказана: действительно процесс психолого-педагогического обеспе-чения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах будет успешным, если:
- в качестве условий организации учебного процесса будут использо-ваться такие особенности, как применение инновационных технологий обу-чения и воспитания (свободный выбор содержания, форм и видов деятельности; возможность работы на основе вариативных программ с учетом индивидуальных интересов, способностей, уровня развития старшеклассников; нестандартный подход к оценке результатов деятельности старшеклассников);
- будет создана психосоциальная комфортность образовательной среды, ситуация успеха для каждого ученика;
- обеспечена включенность каждого ученика в активную деятельность;
- процесс обучения будет способствовать повышению самооценки личности, привитию ценностей образования.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

(вставьте ваши статьи).