634. Особенности аппликационной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АППЛИКАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Клиническая характеристика детей с умеренной
умственной отсталостью……………………………………………………7
1.2. Теоретические предпосылки изучения особенностей аппликационной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью 17
1.3. Содержание обучения технике аппликации в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с умереннойй умственной
отсталостью……………………………………………………………………31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АППЛИКАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 40
2.1. Цель, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента
2.2. Уровни сформированности умений аппликационной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью……………………………….43
2.3. Методические рекомендации к организации и проведению коррекционной работы, направленной на развитие аппликационной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью……………53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
ЛИТЕРАТУРА 68
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………….72
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Современный уровень развития российского общества выдвигает новые требования к активности личности. Прежде всего, должна быть востребована активность многоплановая: трудовая, познавательная, социальная, духовная.
Активность помогает личности конструктивно действовать в разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, в разрешении познавательных ситуаций.
В последние годы в нашей стране успешно развивается сеть специальных дошкольных учреждений, где воспитываются дети с нарушениями интеллекта. Эти учреждения привязаны обеспечить максимальное развитие детей с нарушениями интеллекта.
Положение о ведущей роли обучения в развитии, выдвинутое отечественной психологией, приобретает особое значение в области дошкольного воспитания аномальных детей, в частности детей, страдающих нарушениями интеллекта. В отличие от нормально развивающихся дошкольников они самостоятельно не овладевают ни специфическими видами детской деятельности, ни социальными формами поведения.
Явное отставание детей с нарушением интеллекта от нормально развивающихся сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных процессов, выделяя недостаточно высокий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса (Артемьева Т.П., 1985; Монкавичене О.П., 1988; Фокетова Т.А., 1993; Кузнецова Т.Н., 1994; Переслени Л.И., 1993). В исследованиях многих авторов (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, 1989; С.Г. Шевченко, 1982) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. Так, С.Г. Шевченко (1993), изучая особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта развития, отмечает, что дефекты речи у детей с нарушением интеллекта отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.
Проводимые ранее психологические исследования специфики познавательной сферы детей с нарушением интеллекта фактически полностью охватывали изучение когнитивных особенностей указанных групп детей, но характеризовались локальностью, так как исследования, как правило, касались отдельно взятых функций без учета их взаимосвязи и взаимообусловленности.
По нашему мнению, перспективы радикальных изменений в характере развития ребенка могут быть связаны лишь с позицией комплексных исследований, представлением интегральной оценки личности в целом, с учетом выявления специфических взаимосвязей изучаемых психических особенностей.
Известно плодотворное влияние, которое оказывает аппликационная деятельность для всестороннего развития ребенка с умеренной умственной отсталостью. Занятия аппликацией при правильном использовании соответствующих возрасту методов и приемов не только развлекают, но и обучают и развивают детей с умеренной умственной отсталостью. Аппликация способствует развитию воображения, цветового восприятия, образного, пространственного и логического мышления, речи, мелкой моторики, мелких тактильных мышц. Формируется чувство художественного вкуса, эстетическое восприятие окружающей действительности и желание ее преображать.
Аппликация - это способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. Аппликация – это мир фантазии игры, волшебных превращений, удивительных открытий и сказок [18]
Таким образом, целью нашего исследования являлось изучение особенностей аппликационной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью и разработка методических рекомендаций по совершенствованию коррекционной работы, направленной на развитие аппликационной деятельности этих детей.
Объектом нашего исследования выступают предметно-практическая и изобразительная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью.
Предметом исследования явились особенности аппликационной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.
Гипотеза нашей работы состояла в предположении, что изучение развития пространственной ориентировки, цветовосприятия и практических действий с орудиями труда, которые составляют основу аппликационной деятельности, позволит выявить качественные особенности ее осуществления детьми с умеренной умственной отсталостью.
Исходя из состояния проблемы аппликационной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, в соответствии с целью исследования, с учетом объекта и предмета, а также сформулированной гипотезы были выдвинуты задачи исследования:
- теоретически изучить проблему изобразительной и предметно-практической деятельности в психолого-педагогической литературе;
- проверить и оценить развитие основных компонентов аппликационной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью;
- подобрать и систематизировать игры, упражнения и задания, способствующие развитию аппликационной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по теме исследования; психолого-педагогический эксперимент.
Методологические основы исследования: наше исследование опирается на теории, концепции, положения:
- о диалектико-материалистической педагогики (детерминизм развития, системности; личностный, деятельностный, культурологический подходы), разработанные в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.П. Зинченко;
- принципы проявления и формирования психики в деятельности (раскрытые в работах А.Н. Леонтьева);
Практическая значимость проведенного исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и предложенных рекомендаций в процессе совершенствования коррекционно-воспитательной работы по развитию аппликационной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Владос, 1997
2. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.//Дефектология. - 6 – 2002. – С11 – 17.
3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и па-топсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Академия, 1994.
5. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагоги-ка, 1989.
6. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент: Медици-на, 1976.
7. Бороздин А.И. Этюды абилитационной педагогики: из опыта ра-боты «Школы Бороздина». – Новосибирск, 2000.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиаг-ностике. – Киев, 1989.
9. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Педагогика, 1987.
10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Педагогика, 1990.
11. Вайзман Н.П.. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1975.
12. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. – Иркутск, 1988.
13. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонения-ми в развитии. – М.: Просвещение, 1987.
14. Воспитание и обучение детей во вспомогательной шко-ле./Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Академия, 1984.
15. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 3 – М.: Наука, 1983, , с. 451.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. – М., 1984.
17. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1974.
18. Головина Т.Н. О графических навыках у детей-олигофренов/Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Педагогика, 1972.
19. Грошенков И.А. О путях усиления коррекционного воздей-ствия занятий по рисованию на развитие учащихся вспомогательной шко-лы/Эстетическое воспитание во вспомогательной школе//Под ред. Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1972.
20. Грошенков И.А. Уроки рисования в 1 – VI классах вспомо-гательной школы. – М.: Просвещение, 1968.
21. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В, Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М: Изд. Центр Академия, 1999.
22. Дети с отклонениями развития (отграничение олигофрении от сходных состояний)./Под ред. М.С. Певзнер. – М.:. Просвещение, 1966.
23. Дефектология: Словарь-справочник./Авт.-сост. С.С. Степа-нов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996.
24. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
25. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специ-альные учреждения. – М.: Просвещение, 1988.
26. Замский X. С. История олигофренопедагогики.- М.: Педа-гогика, 1980.
27. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ре-бенка. – М.: Школа-пресс, 1993.
28. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Владос, 1994.
29. Коррекционная педагогика./Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Владос, 2000.
29. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Пе-дагогика, 1990.
30. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология. – М.: Академия, 1999.
31. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
32. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992.
33. Маллер А.Р. Дети с ограниченными возможностями. – М.: Владос, 1996.
34. Маллер А. Р. Некоторые особенности личностных качеств глубоко умственно отсталых подростков // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докладов конференции. М.: Педагогика, 1977. С. 72—73.
35. Методы обследования речи. – М.: Педагогика, 1993.
36. Немов Р.С. Психология. Т.2. – М.: Владос, 1995.
37. Николаева В.В., Соколова Е.Т., Спиваковская А.С. Спец-практикум по патопсихологии. – М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979.
38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Академия, 1996.
39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, пробле-мы. – М.: Тривола, 1995.
40. Отбор детей во вспомогательную школу. – М.: Просвеще-ние, 1980.
41. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов: Инструктивное письмо Ми-нистерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997//Вестник образования. – 1992. - № 11.
42. Практикум по психологии умственно отсталого ребен-ка/А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушаков; сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985.
43. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1983.
44. Проект закона РФ «О специальном образова-нии»//Дефектология. – 1995. - № 1. –С 3-15
45. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в разви-тии.//Дефектология. -№3. – 2002. – С15 - 21
46. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школь-ника. – М.: Просвещение, 1979.
47. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методы патопсихоло-гии. – М.: Просвещение, 1970.
48. Стариченко Т.Н. Сопоставление сходного и противопостав-ление контрастного как способ активизации познавательного интереса умственно отсталых школьников.//Дефектология. - № 6. – 2002. – С32 – 39.
49. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3. – М.: Наука, 1963.
50. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М.: Академия, 1995.
51. Цикото Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста//Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976. С.
52. Цикото Г. В. Развитие познания пространства у детей-имбецилов при обучении построению плоских фигур//Дефектология. 1987. - С. 42—47.
53. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. – Ростов –на –Дону, 1994.
54. Шипицына Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: Речь, 1995.
