313. Влияние агрессивности на самооценку в старшем дошкольном возрасте

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема агрессивности в современной психологии и педагогической литературе 7
1.2.  Специфика агрессивности в дошкольном возрасте 15
1.3. Вербальная агрессия и методы ее определения 25
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 31
ВЫВОДЫ 38
2.1. Диагностика агрессивности у дошкольников в условиях детского сада 40
2.2.   Программа коррекции, используемая для снижения агрессивности  у дошкольников 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ  1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 2

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.
2. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников. М., 2002.
3. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей.// Журнал практического психолога. – 1996. - №1.
4. Бандура А. Теория социального научения. Санкт-Петербург, Евразия, 2000.
5. Бандура А., Уолтерес Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 1999.
6. Барташников И.А., Барташников А.А. Учись играя. – Харьков, 1997.
7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., 2001.
8. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Лен., 1970.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. – Воронеж, 1995.
10. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Питер, 1998.
11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, Просвещение, 1991.
12. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М.,1996.
13. Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М., 1992 .
14. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. //Собр. соч., В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.
15. Гальперин П.Я., Ждан А.Н. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980.
16. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб., 1994.
17. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2.
18. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Санкт-Петербург, Академический проект, 2000.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт. Теоретические и экспериментальные исследования. – М., 1986.
20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1997.
21. Доллард Дж. Фрустрация и агрессия. – М., 1989.
22. Дольто Ф. На стороне ребенка. – М., 1997.
23. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. 1997, № 4.
24. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. // Вопросы психологии. – 1993, № 5.
25. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. – М., Л., 1937.
26. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. – М., 1980.
27. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. – М., 1994.
28. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1993.
29. Изард К. Эмоции человека - М., 1980 г.
30. Кон И.С. Психология ранней юности М., 1991 г.
31. Костяк Т.В. Индивидуальная форма социализации и особенности ее становления у дошкольников и младших школьников. // Психология и школа – 2003, №3
32. Кривцова С.В. Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины». М, Генезис, 1997.
33. Кривцова С.В., Мухаматуллина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М, Генезис, 1997.
34. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.
35. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987, № 3.
36. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа, 1995, №6.
37. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. – М., 1990.
38. Левис Ш., Левис Ш. Ребёнок и стресс – СПб.,1997.
39. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии. 1972, №6.
40. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний.// Вопросы психологии, №6, 1967.
41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.-1975.
42. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.
43. Лисина М.Д. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
44. Лисина М.Д. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.
45. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.
46. Лоренц К. Агрессия. – М., 1994.
47. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.Генезис, 2000.
48. Макаренко А.С. Книга для родителей. - Л., 1981.
49. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
50. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. –  СПб., 1997.
51. Мид М. Развитие ребенка. – М., 1968.
52. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
53. Немов Р.С. Психология. – М., 1995. – Кн. 2.
54. Нравственность, агрессия, справедливость. / Под ред. А.М. Матюшкова. – М., 1992.
55. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
56. Общение и развитие психики./ Под ред. Бодалева А.А. – М., 1986.
57. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
58. Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии, N5, 1992 г.
59. Подросток на перекрестке эпох.  М, Генезис, 1997.
60. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. М, Просвещение, 2002.
61. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.
62. Психология (словарь)/ под ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М, 1990.
63. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1987.
64. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981.
65. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1995.
66. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. – М., 1995.
67. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.
68. Реан А. Социальная педагогическая психология. М, 1997.
69. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст // Мир 1994.
70. Роберт Б., Дебора Р. Агрессия. – СПб., 1994.
71. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
72. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1999.
73. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1991, № 1.
74. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992.
75. Сафонова Т.Я., Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. – М., 1993.
76. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
77. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. – М., 2003.
78. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии, № 1-2, 2002.
79. Собчик Л.  Вербальный фрустрационный тест.
80. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии, - 2003, № 3.
81. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. - М., 1986.
82. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., 2000
83. Спок Б. Разговор с матерью. – М.,1991.
84. Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. – СПб., 1998.
85. Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Г.Г. Аракелова. - М., 1990.
86. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать, 4 части.  М, Генезис, 1998. 
87. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.,1991.
88. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994.
89. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск, 1996.
90. Холева Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника. – Минск, 1987.
91. Холличер В. Человек и агрессия. М, 1973 .
92. Хоментскаус Г.Т. Семья глазами ребенка - М., 1990.
93. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Агрессия. Санкт-Петербург, 2002.
94. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
95. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. 1989 N 4.
96. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. – М., 1990.
97. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1992.
98. Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М., 1995.
99. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих, в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.
100. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.-1974.

 
ПРИЛОЖЕНИЕ  1
Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций
«Час тишины и час "можно"»
Договоритесь с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребенку разрешается делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать родителей, висеть на них и т.д.
Замечание: «Часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.
«Ругаемся овощами»
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а... овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А ты – тыква» и т.д.
Замечание: Прежде чем поругать ребенка плохим словом, вспомните это упражнение.
«Нет! Да!»
Дети свободно бегают по помещению и громко-громко кричат «Нет! Нет!». Встречаясь, заглядывают в глаза друг другу и еще громче кричат «Нет!», « Нет!». По сигналу ведущего продолжают бегать, но кричат уже «Да! Да!», заглядывая друг другу в глаза.
Методика «Мои эмоции».
Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты  поведения, нежели агрессия.
Материалы: картон, детский конструктор, кукольный театр, либо обычные игрушки (мишки, солдатики, куклы, машинки  и т.д.)
Процедура: Проводится на примере сказок, либо вместе с ребёнком придумываются различные истории, где ребёнок придумывает персонажей и наделяет их определёнными качествами и поведением. Затем истории проигрываются, их можно записывать на камеру, а потом вместе с ребёнком просматривать и выделять персонажей, на сколько их задуманный образ получилось передать, какие качества этот образ подчёркивали, каким героем ему больше нравилось бать и почему. Если отрицательным, то побеседовать о том, что же не хватает положительному герою, что бы быть лучшим и как ему этого достичь. Придумать сказку, где положительный персонаж постепенно наделяется теми качествами, что нравятся ребёнку в отрицательном герое и что из этого в итоге получается.
Упражнение - «Итоги – каким бы я хотел быть и какой сейчас».
Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами – как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.
После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку – лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше.)
Упражнение – «Вежливые слова».
Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова приветствия (здравствуйте, привет, добрый день и т.д.), благодарности (спасибо и т.д.), извинения, прощания и т.д. 
Упражнение - «Руки знакомятся, ссорятся, мерятся».
Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии (вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношения. Опустите руки.
Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями. После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.